校长有约
聆听心声 共话成长
—— 【幸福五小 校长有约】 ——
丰台五小教育集团 李磊校长
校长有约
吴娟老师的大胆尝试，让老师们看到了一种可能性。没有一位老师不希望在课堂上看到孩子们的精彩绽放，大家主动试探着改变自己的课堂，感受以学生“学”为主的课堂魅力，体会学习真实发生的过程，品味学生生命成长的喜悦。
伴随佐藤学教授等专家学者到来，面对他们的“望、闻、问、切”，我们开启了教与学真正去“翻转”的闸门。丰台五小对“学习共同体”的建构与实施变得越发的清晰，以倾听和互学为主要形态的课堂教学研究，成为了我们新的方向。在几轮实践、研讨下出台了《学习共同体自主课堂教学改革与意见》。
在促进大家达成共识的过程中，我们先从最易改变的课堂呈现形式上着手，让课堂发生显性变化。
改变桌椅的摆放
我们的课堂上，桌椅没有摆成秧田式而是U型或者小岛型，孩子们是围坐聚拢在一起的。这样有利于孩子面对更多的学习伙伴，近距离交流和对话，易于建立信任；有利于孩子间拉近距离，降低音量，表达更加安全；有利于他们的相互倾听，建立平等互学的伙伴关系；有利于独立思考后的互动讨论，距离近了，音量低了，课堂静了。孩子们心理安全了，才有真正的独立思考，自然而然地发生质疑、表达与求助，这时产生了真正的彼此需要，学习开始发生。
增加学生的学习时长
学生有整块的时间开展自主学习与协同学习，减少碎片化学习，让每一个学生可以自由自在地、有个性地参与到学习过程中，实现学教翻转。
自学时间：学生要先依据核心问题，借助已有的知识、教材或其他学习资料进行自学，产生自己对核心问题的初步认识或是产生自己的疑问。
协同学习时间：思考讨论实践的时间超过整节课的50%，学生在协同学习中通过倾听、串联、返回实现对知识的建构，在这样的过程中学生才能实现深度思考。
简化课堂环节
围绕一张学习单展开学习。学习单是实现教育教学目标的重要载体之一。老师们依据不同文本结构和文本特征，有思考地设计与单元主题意义相关的、符合学生身心发展规律的学习单，促进学生有意义的学习。
学习单促使教师将了解学情常态化，弄清学生需求，优化教学设计，呈现了体现学科本质激发学生学习兴趣的挑战性学习任务，是学生学习的有力支架，串联起学生协同学习的过程，展现了学生思维产生的轨迹，让探究过程可视化，助力学生形成学科的思维习惯与关键能力，课堂简约而不简单，让师生聚焦到学习发生。
倡导学生间的对话
协同学习小组让学生成为彼此可以相互支持的学习伙伴，鼓励学生对话。每个学生在小组中都会认真倾听他人的想法，不断探究、思考自己不懂的内容，不断分享自己的发现，不断形成自己新的观点、新的想法，在互帮互学中让思维走向深入。
听课变成观察员
听课老师坐在学生中间，用“蚂蚁之眼”聚焦学生学习过程中的关键事件，发现学生的学习是如何发生的。通过具体描述学生的学习状态，反思自己与他人的教学，提升教学能力。
课堂呈现形式的变化尽管不是目的，但却是让学习真实发生的保障。同时，从这里着手，会减轻老师们的畏难心理，更易主动探究实践，也更易感受到课堂和孩子们的变化，对“学习共同体”自然会产生更多的认同感。
编 辑：周清秀
审 核：刘 瑾
扫描二维码关注我们
公众号ID：bjftdwxx
