借助多种形式培养一年级学生的朗读能力 | 教师投稿

文摘 2024-10-09 19:03 天津

“书读百遍，其义自见。”语文最大的魅力在于读，只要给学生充分的时间读，学生一定能够读出语言的魅力。但是，一年级的学生年龄小，注意力不能集中很长时间，如果只是一味地机械性重复，不仅会使学生读得口干舌燥，而且还会使学生产生厌读情绪。因此，在课堂上，我尝试采用了多种朗读方式。在此，总结几种我经常采用的朗读方式。

一、分角色朗读

分角色朗读是各个阶段的学生都喜欢的一种朗读方式。但是，一年级的课文不多，分角色朗读的课文就更少，课后练习明确要求分角色朗读的课文也只有《雨点儿》这一课。而且，一年级的学生对于“什么是角色”、“哪些是角色说的话”等问题，他们是不太明白的。针对这样的情况，我分以下几个步骤，对学生进行分角色朗读的指导。

第一步，指导学生明确角色对象。不同分角色朗读的课文，角色的数量和对象均不同。所以，针对一篇课文，我先让学生有个整体印象。比如，我教《雨点儿》时，为了帮助学生理清角色，我这样提问：“文中出现几种雨点？”学生都能答出：“大雨点、小雨点。”这时我顺势在黑板上贴出大雨点和小雨点的图片，让角色在学生眼前明确而鲜活。这样，学生对角色有了整体印象，能更好地分清角色，为找准相应的角色语言作铺垫。

第二步，指导学生分清角色语言。不同角色有不同的语言，同一角色在不同地方，语言也不相同。找出角色后，为了分清角色语言，我指导学生用不同符号勾画语言。如《雨点儿》一文中，只有大雨点和小雨点两个角色，我要求学生，大雨点的语言用“——”勾出，小雨点的语言用“～～”勾出，这样，学生区分角色语言就一目了然。

最后，指导学生读活角色语言。任何角色都是源于生活，对于生活感悟的越多，越容易把握角色的语言特点。但是，小学生阅历有限，让他们靠生活感悟去理解角色语言是非常困难。所以，我只是针对他们仅有的生活经历去引导。如《青蛙写诗》中，第一小节青蛙说，“我要写诗啦。”我引导学生想想：当自己要做一件自己喜欢做的事时，你会是什么心情呢？学生大声说，“高兴”“兴奋”“激动”。我继续往下引导:那你们脸上又是什么表情呢？学生给我做了一个“脸上笑开花”的表情。随即学生就明白了，“我要写诗啦”这句话在读时，要读出青蛙高兴的语气。

虽然分角色朗读很有趣，但是毕竟一年级学生知识有限，很多地方还需要加以引导。

二、表演朗读，个性体验

表演朗读不是仅仅按照课文的内容，让学生做几个相应的动作，而是学生读懂课文内容后，自然生成的神态动作。如，《升国旗》这一课，我引导学生想象我们在每周一的升旗仪式上是怎么做的？让学生讨论了几分钟，再对照课文，看是不是如此？学生顿时就理解了。然后，我和学生配合读——我读，学生做相应的动作。我说向着国旗，学生马上做了个“立正”的姿势；我说望着国旗，学生做了个“敬礼”的动作。学生很兴奋，表示记住了，还想再做。这无形中，给我的课堂带来了更多的精彩。

三、竞赛朗读

课堂的时间毕竟有限，如何让学生课下也积极朗读呢？我想了一个办法：一年级的孩子很喜欢比赛，我就定期开展一些适合他们的朗读比赛活动，我把我们班分成12个小组，制定一些评分标准并且让本周综合评比得分最高的9位同学当评委，制定奖罚措施。

每次在朗读比赛前，我会先定规则，规则如下：先让学生自己在家准备，然后利用微信群（每组成员他们自己建一个群），小组推举组内好的代表到班上朗读，最后在班上利用一节课进行“朗读比赛”，评出朗读佼佼者，获得“今日朗读之星”。

面对这样的激励，学生很兴奋，一有活动，他们都说，要在家好好练练，一定要拿第一。

其实，朗读形式还有很多，比如配乐朗读；边朗读边想象、联想等方式，都是值得我们去尝试的。不同形式的读贯穿于整个朗读训练的过程中，可以使孩子保持着较高的读书兴趣，使孩子得到美的体验和感受。

— END —

作者：文文，版权归原作者所有。

图片：千图网

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