引言
英语写作教学是教师指导学生运用所学的知识与技能以书面的方式表达语言的过程。英语写作是“听说读写”四种语言技能中，对学生综合运用语言的能力要求最高的。
教师在日常教学中，明显发现部分学生在面临写作时不知道该如何下手，内容凌乱，整体质量低下。本校学生读写基础一般，在英语写作中也反映出词汇缺乏、句型单一、语法混乱等问题。
研究如何借助思维导图提升学生的英语写作能力在小学高年段英语教学中具有重要意义。
激发学生兴趣，建立写作信心。本校地处城乡结合的农村地带，由于受居住区域、学生学习习惯等影响，村校的孩子的写作能力较低，课外阅读量缺乏，综合的英语水平不高。学生对英语学习兴趣不高，面对英语写作更无从入手。通过阅读提取信息，结合图形和文字，化难为易，以读促写，激发学生写作的兴趣，从而培养学习英语的兴趣。
提取文章信息，构建写作框架。小学英语写作指导主要通过读写课进行，从模块整体设计出发和课时限制，采取以读促写，读写结合的方式帮助学生提高读写技能。阅读课本或课外的文段，提取关键信息绘制思维导图。思维导图形式多样，有枝干图、泡泡图、鱼骨图等，根据文本特征选择合适的形式，指导学生把有关文章结构和主线的信息提取出来；再构建同类话题的写作框架，操作性强，把复杂的文段转换成更形象更直观的图像。大大提高了学生的学习兴趣和写作积极性。
培养思维能力，提升学科素养。日常课堂学生习惯跟随老师的讲解，思维方式存在依赖性和局限性，学生的形象思维和抽象思维能力受限。借助思维导图指导学生进行英语写作，既是一种写作方式，更是一种思维模式，强化学生的思维能力。在借助思维导图进行英语写作这个过程中，学生逐渐熟悉各种文本的特征，应该选取哪种形式的思维导图，而且方式不唯一。学生自己绘制和通过“写作圈”小组形式绘制的也会不同，小组合作交流、分享与展示，碰撞出许多思维的火花，发散创新思维，提高了学生对文本的解码能力，从而提升英语学科核心素养。
结合本校区级课题《研学后教下运用思维导图提升小学高年级学生英语写作能力的行动研究》，了解思维导图的含义及思维导图的内涵与应用价值后，按照研学后教的要求，把思维导图指导写作运用于实践研究中。
下面笔者结合“广州版小学英语五年级上册Module 2第五课时Daily Life读写课”运用思维导图指导学生进行“Daily Life”话题写作。
01 复习话题丰富材料
通过电影《疯狂原始人》引入情境，让学生回忆该话题。再复习句型They usually…和有关日常活动的短语，拓展一些课外的活动短语并进行操练，为后面构建思维导图和写作提供材料。Daily Life话题写作时态为一般现在时，表达日常会做的事情，习惯性发生的动作。小学阶段的写作都是以话题为主，通常固定的话题会采用固定的时态，对我校农村学生的要求也是如此。这一步的目的是通过复习引入话题丰富写作材料，先生成思维导图的主题，再发散学生思维。
02 以读促写形成框架
番禺区小学英语IIO课堂教学模式中对读写课的要求，读的内容可以是v 重构的阅读文本、课外阅读材料、拟让学生输出的文本范例（教材外）。因此这节课选择的阅读文本是改编自五年级上册《拓展读与写》的Clive’s Weekend,文本与模块话题相关。
教师在设计时注意发展学生阅读技能；先略读从开头和结尾提取信息，再细读排序，了解文章具体意思；最后以小组为单位构建思维导图。一篇优质的阅读文本能在读写活动中被灵活运用，既训练了阅读技能，又能作为素材训练构建思维导图。
03 迁移框架完成写作
读写课以能仿照范文写出一些简单的句子或文段，在写的过程中促进对语言的运用与反思作为目标。
这节课的教学目标定位也是如此，通过思维导图使阅读材料可视化，学生通过思维导图框架范围写出与Daily Life话题相关的文段。课堂学习下来，学生积累了课内和课外的日常活动短语，学会了构建与话题相关的写作框架，并能模仿范文写出简单的文段。
此时，教师还要引导学生运用相关句型和词汇短语，和刚才课外输入文本中一些有用的表达方法进行写作。最后，我们可以通过自我修改、小组修改、老师修改的方式来反馈。
学生思维导图与范文：
Clive’s Weekend
Clive is a primitive man. He is busy on weekdays. But he has free time at weekend. In the morning, he usually gets up at eight. After that, he had fish and egg for breakfast. He likes drawing animal in the cave. In the afternoon, he catches fish in the sea. He plays in the forest and he is happy. He usually picks apples because he likes apples best. In the evening, he comes to the fire and dances with his friends. They play with animals, too. Clive is busy at the weekend, but he is happy.
通过思维导图，学生能将复杂的信息简单化，以直观清晰的图形展示出来并运用于写作。“引出话题——范文建构——构建框架——输出写作”，学生在思维导图的引领下发散思维，小组合作和独立思考相结合，切实有效地提高了写作水平，又培养了英语学科核心素养。
通过一系列的研究和实践，思维导图在小学英语写作教学中的运用不仅激发了学生的写作兴趣，帮助学生构建知识体系，更训练了学生的思维，启迪学生的智慧，培养了学生的写作策略，增强其自主学习能力。
参考文献：
［1］孙易新，梁蓉菁.思维导图快速提升写作力［S］北京时代华文书局，2017
［2］郑亚芬.学科核心素养理念下运用思维导图开展小学英语写作教学的探究[J]小学生作文辅导(语文园地)，2019年第4期
［3］沈柳.思维导图在小学英语高年级写作中的运用［J］校园英语，2018年第3期
［4］韩旭.借助思维导图，提高小学生英语写作能力［J］文教资料，2019年第15期
作者：林燕晖
作者单位：广州市番禺区屏山小学
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