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新课标背景下的「说课」有哪些变化？

文摘 2025-01-06 17:30 天津

以前的说课，它只是一种职业技能，极具流程化。它的项目是被规定的，这个项目一旦规定的话，流程的创意就不够了。

一、以前的说课有哪些流程？

1、目标

以前的目标是非常有格式化的，例如能够正确流利的、有感情的朗读课文，能够写好本课的多少个生字？老师在说目标的时候是倒背如流的模式，是有着非常清晰且陈旧的话术。因此这个目标一般情况下没有得到老师的重视，这个目标基本上是没有被理解的。

2、讲重难点

目标之后的重难点，老师一般情况下也是按部就班地说着一些套话，基本上选择目标中一些难懂的字词，一些词语的深意作为重难点进行理解。

3、教法与学法

实际上在教育学的原理中间有理论中间教法指的是比如说讲授法、实验法、演示法等等，那么学法指的是自主法、合作学习法、探究学习法。

我们会发现这些词耳熟能详，但是仔细思考一下，我们很难将教法与学法做严格的区分，于是在旧式的说课中，教法和学法都成了一些非常生硬的概念。这个概念不是今天的我们认知系统中的这概念化知识的概念，而就是一些所谓的条目。

我们发现原来我们在说课那么容易完成，就是因为到了四步都是可以倒背如流，而且都是可以套话术的。

4、教学流程

教学流程根据每一课去说，老师们也没有太多的设计感，因为到了这里的时候，老师们已经按部就班完成了80%，所以这里会出现二八法则。最重要的流程，大概只用 20% 的精力。前面80%说的是一些套话，因此说课这件事情恰好没有被老师重视。

二、当代说课的重大变化：

目标的改变

目标升级为核心素养目标，核心素养目标又要关联着单元导读页面中的阅读学习目标，老师在目标的说法上一定要升级。

（1）注意学科育人的目标。

要把学科育人、立德树人的目标摆在说课的第一时间完成，这样确保评委不会在这个方面扣分。如果拿到说课的很多评分标准的话，我们会发现学科育人、立德树人，它的分数是单列的。

（2）关注目标中的关键知识和必备能力。

关键知识和必备能力怎么去讲呢？在单元导读页面中，在阅读学习目标中去解构。

这样一来目标解读就成了一种非常重要的学术化表达。老师们的目标解读再也不是像背书一样说出能写几个生字等等，而是变成学生应知道的知识，学生需能够知道的的知识，以及学生能运用的知识。

注意：目标的组成一定要分析单元导读页面中的教科书提出的阅读学习目标。

在当代目标解读中，单元统整式的目标解读显示出老师对新课程有一定的知晓率，而不至于是非常无知的。

单元统整的目标解读一定要包括本单元的学习任务群的归属，包括本单元的内容设置，学习目标解读以及本单元的知识构成系统。

在新时代的单元目标解读中，一定要跟评委进行沟通，进行展示，如果你这个地区的授课是有做课件的话，老师一定要画一个单元学习导图。

三、当代说课研究的学情

在这个时代学情千万不要理解成我班上的小孩比较糟糕，我班上小孩素养比较好等等，这个不是学情，真正的学情是已学的情况。

已学的情况包含我们这个班已有的知识系统，已有的学习习惯、方法、路径等等。还包括将要的学习方向。

将要的学习方向就是一方面我要知道我在学习这个点之前我有了些什么，我还要知道我在这个点学习之后我依然要做些什么。那这样一来，这个学习点它就是一种动态的、会变化的、能够生长的学习点。

四、说课评价方案

过去老一套的说课没有评价方案这个项目，但是今天如果你想在地区说课竞赛或者说评选中拔得头筹，何捷老师建议自觉自愿主动地增加一个项目，叫评价方案。

写评价方案的要点：

1、评价方案一定要说到评价和目标的对应。

2、评价是一种组合拳，拥有多个方法，不能是单一的评价。

3、说出我们评价的层级指标。

这样一来，我们用三个方面就构成了这个时代在说课中单列一个项目——说评价。因为这个时代我们已经进入了一个教学评一体化的时代。

教学评一体化，教学评一致性坚决的说不是一个口号，而是一种非常强大的教学意识，这种教学意识应该主导，或者说影响教学的方方面面。

评价在整个教学系统中展示的时机应该是紧随目标分享之后，也就是出示目标之后，立刻出示的是评价指标。

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