为促进青年教师能力提升和个人专业发展，增强青年教师习作教学研究的质量，泰兴市黄桥小学教育集团作文名师工作室与江苏省苏州工业园区乡村小学语文骨干教师培育站（主持人：王平）、苏州工业园区王平名师工作坊、苏州工业园区青剑湖教育集团在苏州工业园区至和实验学校联合举行习作教学研讨活动。
本次活动主题为“核心素养导向下的说写趣体验”，泰兴市黄桥小学教育集团新城分校、黄桥小学教育集团作文名师工作室的老师们线上参与研修活动。
上午，三节表达课堂精彩纷呈，妙趣横生，令人受益匪浅，收获满满。
在核心素养指引下，至和实验学校张静老师的《雾在哪里》一课令人眼前一亮。课堂生动新颖，张老师展现出了卓越的课堂把控能力。课堂上活动丰富多彩，寻找雾的踪迹环节趣味十足，品读雾的淘气让学生深入理解，想象雾的神奇激发创造力，读写结合更是促进知识转化，提升学生的语文综合素养。
星澄学校严秋霞老师的习作课《我们眼中的缤纷世界》，整节课紧扣新课程标准，贴近现实生活，极大地激发了学生的习作兴趣。严老师引导学生回忆印象中深刻的事物或场景，鼓励他们写出自己独特的感受。学生们热情高涨，积极参与。在课堂中，学生不仅感受到了语言文字的魅力，还学到了实用的表达方法，充分发展了习作能力。
至和实验学校王平老师执教的《那次玩得真高兴》一课亮点频现。课堂活动丰富且氛围融洽，同学们兴致勃勃。王老师引导学生紧扣时间、人物、地点、事件四要素展开教学，通过动作连一连、声音加一加等习作方法，巧妙地将习作要求授予学生，环环相扣，充分体现了“教——学——评”一致性，极大地激发了孩子的写作兴趣，助力以评促学。
观摩活动结束后，工作室全体成员集中交流，分享学习所得。
最后，名师工作室领衔人闾小荣副校长对本次主题研修活动进行了总结。三位老师始终坚持以学情为基石，坚持“教什么”就当堂“练什么”，“练什么” 就当堂“评什么”，靶心精准，火力聚焦，将习作知识深深扎根在学生言语结构之中，让训练过程看得见，让学生的言语成长看得见。
“教”以潜心，“研”以致远，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。祝愿老师们在教学专业化的道路上越走越远，教育之花愈发灿烂!
陈丽：
王平老师执教的习作指导课《那次玩得真高兴》，较好地体现了新课程理念，在新课标落地实施和促进学生核心素养发展方面为我们做出了很好的示范。首先王老师为学生创设有趣的“征稿”体验情境，引导学生在体验中自主发现，通过同伴合作探究，回放电影，搭建丰富的支架，促进学生言语表达。
其次，王老师在指导写作方法时，运用图表引导学生列提纲，在头脑里“放电影”，回想玩的过程。同时在例文中发现和提炼写作方法，学生现场创作，最后根据“多元星级评价表”来评改。借助“评价表”学会自评，学会同伴互评，实现共同成长。学生在阅读分享、互相赏评、共同修改中，大大激发了写作的热情，从中感受到写作的乐趣，提升了习作水平。
王帅：
王老师特意为学生创设出有趣且真实的体验情境，以此引领学生进入相应场域去亲身感受和体验。随后，安排学生展开同伴合作探究活动，搭建起丰富多样的支架，进而推动学生进行言语表达。王老师还指导学生从例文中去探寻并提炼出写作的方法，接着让学生当场进行创作，最后依据多元化的星级评价表来开展评改工作。学生在一系列的体验过程、自主发现环节以及自评与互评活动中，锻炼了自身的口语表达能力，促使语言能力得到发展，提升了习作水平，还培养了创造力、合作力等诸多积极向上的品质。
尹小丽：
《那次玩得真高兴》是三年级上册第八单元的习作，要求是“学写一件简单的事”，是小学阶段第一次正式学习写事，在习作经验极其有限的情况下，这对于学生来说是一次很大的挑战。在观摩了王平老师的《那一次玩得真高兴》这一课后，我深受启发，也对这堂课有了一些深入的思考和评价。
从课程设计的角度来看，这堂作文课目标明确，重点突出。王平老师紧扣“玩得高兴”这一主题，引导学生回忆自己的快乐经历，为后续的写作奠定了坚实的基础。课程的导入部分巧妙而生动，通过师生玩一次充满欢乐氛围的游戏，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，使他们能够迅速地进入到课堂情境中来。
在授课过程中，王老师对教材的把握精准到位。不仅清晰地梳理了写作的要点和思路，还能将复杂的知识点以通俗易懂的方式传授给学生。对“如何把玩耍过程写生动”这一难点的突破，更是独具匠心。王老师通过实例分析、引导学生亲身体验等方式，让学生深刻理解如何运用细节描写展现玩的快乐。在写作指导方面，王老师的方法实用高效。从篇章结构到段落组织，再到词句的斟酌，都给予了详细的指导，让学生在写作时有章可循。
课堂互动环节精彩纷呈，王老师充分关注每一位学生的表现，鼓励他们积极发言，勇敢表达自己的想法。对学生的回答给予了及时且恰当的反馈，增强了学生的自信心。同时，王老师注重培养学生的观察能力和思维能力。引导学生从不同角度回忆玩耍经历，挖掘其中的乐趣和意义，为写作提供丰富的素材。
在作文评改环节，王老师采取了多种方式。既有教师的示范评改，为学生展示了如何从立意、结构、语言等方面对作文进行评价和修改；又有学生的自评和互评，让学生在相互评价中发现问题，共同提高。这种多元化的评改方式，充分发挥了学生的主体作用，提高了他们的鉴赏能力和修改能力。
向名师学习，永不止步。工作室的这次的研修学习让我受益匪浅，为我今后的教学提供了宝贵的借鉴和启示。我会努力将所学应用于自己的课堂，不断提升教学质量，让学生们也能在轻松愉悦的氛围中提高写作能力。
汤芙蓉：
《雾在哪里》这一课，张静老师根据教材和学生特点，以读为本，多个课堂环节都有说话训练。例如：出示图片，想象说话：雾是个淘气的孩子，它把……藏了起来，无论是……还是……都……。这不仅能培养丰富学生的想象力，还能拓展学生思维的宽度和广度，让孩子们敢于表达自己的想法。课堂中的“书写小明星”“我是小侦探”等设计激发了孩子的学习兴趣。写字教学环节，张老师选择了已经认识的岸，和还没有出现的屋。请小朋友观察仔细、发现，得出上窄下宽，多横等距的结论。然后再示范书写。最后请小朋友们练习书写，生字教学很细致。这节课，张老师充分理解教材，主要围绕雾孩子说的话来设计教学流程，采用多种形式的朗读来达成教学目标。让学生在读中思考，读中感悟，扎实地进行了语言文字的训练。
王昕怡：
《雾在哪里》这堂课令人印象深刻。在核心素养导向下，张老师在教学中围绕“说写趣体验”展开，妙趣横生。
“寻找雾的踪迹”环节，学生积极探索，在观察中锻炼表达，开启趣味之旅。
“品读雾的淘气”环节，教师引导学生通过朗读，品悟文本，感受雾的有趣，理解文意的同时，增强了情感体验，提升了阅读理解能力，趣味在课堂中蔓延。
“想象雾的神奇”环节，孩子们在课堂中去表达去创作，孩子们的创造能力和思维能力得到提升。
另外，学习单中评价标准的设计清晰合理，对于二年级的学生来说，明确的评价标准就像游戏规则一样，让他们在学习过程中有章可循，激发了他们积极参与和努力表现的欲望，同时也保证了教学活动围绕核心素养目标有效开展。
徐姣：
听了王老师执教的《那一次玩得真高兴》一课，收获很多。王老师清楚地知道三年级的学生习作刚起步，要达成“有序写出玩儿的过程”这个目标很有难度，就采取帮助学生在脑海中“放电影”，将当时的场景清楚地回忆起来，这样才有利于学生达成目标。学会“放电影”分为三步：第一步想象印象最深刻的事情，将玩儿的过程清晰地呈现在眼前。“想画面连起来”这个支架，帮助学生厘清了玩儿的过程。第二步是通过回想当时的“心情”，使脑海中的画面更清晰。第三步再将“放电影”内化，在脑海中回放。这样从外显到内化的过程帮助学生真正掌握了“放电影”这一方法，同时达成了“有序写出玩儿的过程”这个目标。这样有趣有效的学习过程，大大降低了写作的难度。学生在一课一得中，得得相连，习作自然发生。
陈盼：
有幸听了严秋霞老师的习作指导课《我们眼中的缤纷世界》，以任务驱动，从贴近孩子生活的印象深刻的事情为切入点，唤起孩子的记忆之门。从列一列到画一画，说一说，写一写逐层设计，一点点渗透学习任务，重点抓住场景描写的变化，选取《 我爱故乡的杨梅》片段教授多感官结合、事物场景变化来写“变化”，最后再呈现对应的习作标准，学生按照习作标准来写作再修改，一个片段的完成就水到渠成。
陆佳倩：
听了王平老师的《玩得真开心》一课，收获颇丰。王老师以生动有趣的方式导入，瞬间吸引了学生注意力，让课堂氛围轻松活跃。在教学过程中，注重引导学生分享自己的玩乐经历，充分调动了他们的表达欲。而且通过巧妙设置的小游戏环节，让学生在玩中学，深刻体会到玩得开心的各种要素，很好地达成了教学目标。同时，王老师时刻关注学生反应，及时给予鼓励和引导，展现了出色的课堂把控能力。这堂课让我明白，有趣且有实效的教学能让学生真正享受课堂。
狄颖：
严老师通过一系列问题和互动，如询问学生开心和难过时世界的样子，自然地引出本节课的主题——孩子们眼中的一段时间和印象深刻的事物。课堂上学生积极发言，分享自己印象深刻的经历，如漂流、去海洋馆、看到七彩祥云等，充分体现了学生的主体地位。
同时，严老师采用了写记忆清单、画画面、分享交流等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，引导学生运用多感官观察法，如用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等，提高学生的观察能力。
最后，严老师非常注重评价，提供了评价表，让学生进行自我评价和互相评价，有助于学生明确学习目标和提高学习效果。
总体而言，这是一堂生动有趣、富有创意的课，在引导学生观察世界、表达自我方面取得了较好的效果。
张宇青：
张静老师执教的《雾在哪里》，设计思路清晰，环节设计合理。以“我是优秀小侦探”为目标，激发孩子寻找“雾在哪里”；接着以“我是朗读小达人”引导孩子读出雾的神器和神秘；然后用“我是书写小明星”来激发孩子观察生字的书写，最后用“我是出色小作家”来驱动孩子合理想象。最让我印象深刻的是张老师为孩子们提供了朗读支架，利用动画人物为孩子布置学习任务、提供学习方法，比较吸引学生的注意。当然，在这节读写结合的课中，张老师注重拓展学生的语言，积极训练学生的思维，勾连课内外，从读到说，走向学生们熟悉的生活场景，让学生们表达思路更加清晰。
丁小丽：
王老师的《那次玩得真高兴》习作指导课，我看到了课堂上的真指导，真练写，真成长。课堂设计“征稿”大情境教学，巧妙用放电影的形式，引导学生回忆那些开心的场景。王老师注重课堂生成，当学生表述不够准确时，通过小游戏让学生体验，并指导采用声音加一加，动作连一连等方式进行教学指导，效果立竿见影。这样的习作课堂，才能让学生真正地提高写作水平。
孙晨：
王平老师执教的习作课为学生解决了“写什么”和“怎么写”两大难题。平常学生怕写作文一是因为想不到内容写，二就是有想法但不知道怎么写。这两点同时也是作文的两大基础——内容和结构，在王老师的课上，她通过古诗、图片、联系生活等方法唤醒学生关于玩的记忆，确定写作的内容。接着结合课本利用流程图把关键动作罗列下来搭建写作框架，学生只需要填充好内容即可，化解了习作的难度。
黄舒畅：
王平老师的习作课《那次玩的真高兴》注重学生的真实体验和自主发现。她为学生创设了有趣的真实体验情境，引导学生进入场域，感受体验，并通过同伴合作探究、回访电影等方式，搭建丰富的支架，促进学生的言语表达。在课堂上，王老师引导学生从例文中发现和提炼写作方法，鼓励学生现场创作，并根据多元的星级评价表进行评改。这种教学方式不仅锻炼了学生的口语表达能力，更发展了他们的语言，提升了习作水平，培养了创造力、合作力等积极品质。
钱蕾翼：
王平老师的习作课堂善用支架搭建式教学策略：用思维导图作为支架，唤醒学生的生活记忆，让“那一次”的画面浮现在脑海，轻松获取习作题材；用“放电影”作为支架，激发“高兴”的感受，学生自主选择“那一次”在脑海里“放电影”，通过微课小视频讲解的方式，加以语言渲染，辅助学生将脑海中的画面回忆成有声有色的画面。通过合理搭建支架，学生在解决复杂任务时可以获得及时有效的帮助，从而克服畏难情绪，逐渐培养独立写作的能力。
王婷：
《那次玩得真高兴》一课，王老师精心设计了“征稿启事”这一情境，贯穿教学始终，旨在引导学生在具体且真实的情境中理解写作要求，让抽象的知识变得直观、易于接受。在评价环节，王老师精心设计评价表，通过多元化评价主体、明确的评价依据，让评价与教、学紧密结合，促进学生写作能力提升。
赵姗姗：
这是一节让人难忘的习作指导课。课堂上，王平教师尝试通过让学生在头脑里“放电影”的辅助支架，形式多样地引导学生回忆自己的经历，链接了学生生活，从不同角度唤醒了学生对快乐往事的记忆，打开了学生选材的思路，为习作做好了铺垫。
她还指导要写出“快乐的心情”，指导学生将特别的动作、与众不同的神态、人物对话、心理感受或想法等，有序写清楚，再把当时快乐的心情自然地表达出来。并让学生对照“多元星级评价表”，把玩的过程写清楚，还要让读者读起来觉得有趣，引导学会自评，学会同伴互评，共同成长。
刘明月：
听了王老师执教的《那次玩得真高兴》一节习作课，我受益匪浅。王老师为学生创设有趣的真实体验情境，感受体验，通过同伴合作探究，回访电影，搭建丰富的支架，促进学生言语表达。王老师引导学生在例文中发现和提炼写作方法，学生现场创作。王老师还关注学生的评价过程，以“互评—自评—他评”的多元星级评价方式促进学生习作能力发展。学生在体验、自主发现、自评互评中锻炼了口语表达能力，发展了语言，提升了习作水平。
文字：汤芙蓉
图片：黄舒畅
排版：张玥婷
审核：闾小荣
