教海领航 向青草更青处漫溯
——黄桥小学教育集团作文名师工作室第五次研训活动
3月20日，黄桥小学教育集团第一届作文名师工作室第5次集中研训活动在黄桥小学教育集团新城分校举行。工作室全体成员参与了本次活动。
上午，《江苏教育》小学教学版编辑室主任吕兴祥以幽默风趣的语言，从“论文写作及过程”“论文写作及问题”“论文写作及策略”这三个方面，为大家开展了题为《论文写作及其问题与对策》的专题讲座。其中，吕主任对“论文写作及过程”这个方面进行了重点阐述，并从明确论文内涵、论文的构成要素、论文的逻辑框架和论文写作的一般流程等方面进行了直观细致的讲解，非常全面地介绍了一篇论文写作的流程：从形成意向到有意聚焦向提炼问题、作出假设、展开研究，最后完成论文撰写。
下午，黄桥小学教育集团新城分校教科室主任朱晓美执教五年级课文《跳水》。朱老师紧扣“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”单元要素，巧借引学单精心设计了“危险指数我来评、思维风暴我来探、船长思维我复盘”三个教学活动，循序渐进、相互关联，在学习任务的驱动下，引导学生进行思辨阅读，实现与文本、与作者、与自己对话。学生在品读语言描写、再现人物思维过程的学习活动中，深度阅读能力得到了进阶提升。
黄桥小学教育集团新城分校副校长闾小荣执教四年级作文《难忘的体验》。课堂上，闾校长以“默写”为切入点，通过创设真实的语言运用情境，让学生获得真实的角色体验，引发学生积极的个性表达。同时，他依托清晰的可视化思维教学，激发学生学习内驱力，让学生言之有物、有感而发，唤起学生创作欲望，不断丰厚学生在真实的情境中运用语言文字表达的能力。
泰州医药城实验小学教育集团总校长、正高级教师、江苏省特级教师焦卉作“核心素养观照下的语文学科实践”专题讲座。焦校长从两节展示课入手，结合新课标相关要求，提出相关观点。她认为只有真实的角色体验，才能唤起学生的创作欲望；只有清晰的可视思维，才能让学生习得创作方法；只有让学生体验丰富的情感变化，才能激发他们的创作潜能。她还提出：大情境创设，能够让语文学习回归生活；挑战性任务，可以让学科实践落到实处；思辨性阅读，才能让深度学习真正发生。
3月20日，我聆听了来自《江苏教育》杂志社主编吕兴祥主任关于《论文写作及其问题与对策》的讲座。吕主任分别从论文写作及过程，论文写作中存在的问题以及应对措施这三个方面，为工作坊教师带来的明确、具体的论文撰写指导。吕主任以“论文是什么”作为切入口，深度剖析了论文写作要素，并和老师们详细阐述了论文写作的一般流程。针对论文的写作，吕主任提出了“四”原则，为我们的论文写作指引了方向。讲座过程中，全体教师积极思考，也逐渐明白想要撰写一篇好论文，就需要有大量地阅读积累，需要在教学过程中不断探索与创新。结合我平时在写论文时遇到的困惑，我对写论文有了更清晰的认识。
一、始于养心
王阳明有句话，志不立，天下无可成之事。此处的“立心”是立志之意，立下志向，心便有了方向。但我认为对于教学论文写作，它重在“养心”，非“立心”。人一旦立心，虽说有了志向，但与此同时，内心欲望便与之相生。
以前我觉得写论文就是为了获奖、发表，从而为职称晋升做好准备，听了今天的讲座，我有了新的认识，我觉得教学论文的写作，作为教师职业生涯的一部分，它要解决的也已应该是自身内部成长的问题，而非迎合外界，贪得虚名。教育教学写作的目的主要还是让我们教师自身的精神更加丰盈，让人格更加完整。基于这一点，我认为教师的写作才更加有生成性和可持续性。对于读者而言，这样的文章可读性才会更强。
二、得于积累
“丘山积卑而为高，江河合水而为大”，出自于《庄子·则阳》。意指积土成山，积流成河，任何业绩的质变都来自于量变的积累，说明积累的重要性。与荀子的“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功不在舍”异曲同工。
在写作中，跟很多老师一样，我总是苦于无东西可写，不知道如何下笔。通过今天的学习，我觉得可以从以下几个方面积累素材：从国内外教育教学研究的热点问题中获取素材；从各类书刊中获得信息，提取素材；从教材中挖掘写作素材；从研究教法学法中获取素材；从课堂教学中捕捉素材；从学生的错误中捕捉素材；从反思中获取素材；从研究考试和命题中捕捉素材；从校本教研中获取素材；从课题研究中获取素材……说到底，教育写作的源泉在于生活，只要我们善于发现，并且勤于积累，写作内容就犹如活水源头。但很关键的一点是，当我们捕捉到这些素材的时候，是否会以自己的习惯方式去梳理和归类素材，建立个人的写作素材库？
有了好的素材，还需要我们进一步去分析和研究，这便是思考的过程。正如一个教育事件，如果不加思考和总结，它永远只是一个事件，有了思考，它便成了一个有价值的教育故事。教育也是一个需要情感投入的工作。教育，融入了个人与集体的情感，它才真正是心与心交流的过程。这样的教学写作才会触动人心，引人深思，促人成长，否则，它是没有意义的，甚至也很难做到真正的教育教学写作。
所以，教学论文写作的内容取决于平时对身边素材的发现和积累。而其中产生的思考，融入的情感，赋予了这些素材生命力和灵魂。三者缺一不可。
三、成于坚持
我觉得要想写好教学论文就要坚持五“要”：一要加强阅读学习；二要端正写作目的；三要善于发现问题；四要结合教学来写；五多做写作练习。这五个“坚持”是有内在的逻辑关系及其存在的合理性的。坚持端正写作目的写作之本。坚持发现问题教育的敏感性和思考习惯养成的体现。坚持结合教学来写，课堂是育人的主阵地，也是催生写作成品的主阵地。坚持阅读，以读促写，因为要写，所以就要读，要想。读多了，想透了，自然就能写出来了。坚持写作练习，结构化写作是需要在不断地练习中习得。每一个坚持，都是一份信念和执着。不懈的坚持，也总会有意想不到的收获。
思考至此，我突然为自己过去错过了如此多宝贵的素材而惋惜不已，也为自己常常懒于写作而感到羞愧。接下来该怎么办？我想巴金的那句话便是最好的答案：只有写，才会写。也许写着写着，思路就开阔了，写着写着，就遇到了那个想遇到的自己。
初春时节，我有幸学习了闾校长执教的体验式作文课《难忘的体验》。这节课给我留下了深刻的印象，不仅因为它独特的教学方式，还因为它让我重新审视了作文教学的意义。
一、游戏导入，激发兴趣
一上课，闾校长并没有直接进入正题，而是组织了一个小游戏。学生们分成几个小组，通过看图猜成语，迅速投入到了课堂的氛围中。这种轻松愉快的导入方式，为接下来的作文教学奠定了良好的基础。
二、默写环节，营造氛围
接着，闾校长要求学生们看图写词语。不同于传统的作文教学方式，这次默写并不是为了检查学生的词语掌握水平，而是为了让学生们进行体验，为后续的情境教学做好铺垫。默写的过程中，学生们或冥思苦想，或抓耳挠腮，真实地展现了思考历程。
三、分享感受，深化理解
默写完成后，闾校长鼓励学生们分享自己的感受。学生们纷纷表达了自己在默写过程中的困惑和收获。这种分享不仅让学生们更加深入地理解了写作的过程，还让他们学会了如何表达自己的情感和思考。我认为，这种教学方式不仅提高了学生的写作能力，还培养了他们的情感表达能力和批判性思维。
四、揭示主题，引导思考
在学生们充分分享了自己的感受后，闾校长揭示了本次作文的主题——“难忘的体验”。这个主题不仅与之前的游戏和默写环节紧密相连，还给了学生们充分的发挥空间。闾校长引导学生们思考如何将自己的体验转化为文字，如何抓住细节，如何表达真实的情感。这个过程不仅让学生们对作文有了更深刻的认识，还激发了他们的创作热情。
五、自主交流，拓展思路
最后，闾校长组织了一个自主交流环节，让学生们互相讨论可以用的作文题目与素材。这个环节不仅让学生们拓展了思路，还让他们学会了如何从不同的角度看待同一个问题。我认为，这种教学方式不仅提高了学生的写作水平，还培养了他们的团队协作能力和创新思维。
这次体验式的作文课让我收获颇丰。我不仅学到了如何更好地进行作文教学，还深刻地体会到了体验式作文的乐趣和挑战。
我相信，在未来的教学中，我会更加注重学生的情感体验和思维发展，让每一个学生都能在写作中找到自己的声音。
巧搭支架 让思维可见
“阳春布德泽，万物生光辉”，在这充满温暖与希望的春分时刻，闾小荣校长执教的习作指导课《难忘的体验》给了我很多启发。
一、真实的角色体验，唤起创作欲望
上课伊始，闾老师用心设计有意义的课前游戏环节，借助看图画猜成语活动，巧搭方法支架，让学生在轻松的活动中学会观察、分析、思考，并试着说出自己的思考过程，为接下来的习作指导做了准备和铺垫，
接着闾老师别出心裁创生课堂，以开展默写检测任务为学生搭建习作体验支架，帮助同学从默写前、默写时、默写后三个环节，观察自己和他人的表现，体会自己的不同感受。同学们在闾老师的引导下，自信大胆地表达自己由紧张到窃喜又到紧张的心情变化，学生个性化的思维，和谐活跃的课堂氛围给听课老师留下了深刻的印象。
二、清晰的可视思维，习得创作方法
2022年版《语文课程标准》提出:能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。积极观察，感知生活、发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
闾老师的这节习作指导课，在唤起学生生活经验，激发学生表达兴趣的基础上，巧妙搭设支架，帮助学生理清思路，交流写作素材，领悟写作方法，帮助学生轻松顺利完成写作任务。重点指导学生如何描写紧张的心情，在有效训练的基础上，结合已学课文中的范例，提炼写作方法支架:自己的表现+他人的表现，再融入自己的心理，从而让人物的感受具体可感。
同时，在交流默词过程中的独特体验时，通过不断地追问:你是怎么想的？引导学生说出自己的思考过程，为搭建表达支架做足了准备，从而让“思维可见”。同学们不断借助“猜测+依据”的模式，与大家分享自己的思考过程，清晰的可视思维不断生成，学生在不断交流与修改中习得了习作技巧。
正如焦卉校长所言，生活即语文，习作指导课中，须以课堂为主线，以生活为源头，借助体验支架、表达支架、评价支架，发散思维，书写真实生活；要体现出学生是学习的主体，并以言语实践活动为基础，激发学生的创造力和主观能动性。我们要提高思维支架在小学习作教学中的运用智慧，即目标支架、内容支架、方法支架和评改支架在习作教学中灵活使用，不断提高学生写作的积极性。
生活处处皆语文，有了体验，方有表达的欲望；得言、得意方能得法。知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。本次培训活动，闾老师为我们提升习作教学能力提供了精彩的课例示范，加强了大家对“体验式作文教学”的习作课程构建与实施的理解与内化。习作教学任重而道远，我们会一路探索，一路反思，一路成长，让语文习作课堂更生动、生情、生趣！
闾老师这节习作课的设计别具匠心，课堂上生成度很高，让我受益匪浅：
一、轻松活泼的课堂氛围是写好作文的前提和保证。
上课前，闾老师通过看图猜成语的游戏，不仅调动了课堂气氛，也调动了学生的快速思维、乐于表达的热情。
闾老师舒缓的语调、亲切的态度、机智的评价贯穿课堂的始终，让我真正领略了大师的风度。课堂上，闾老师给人的感觉像在聊课，似大朋友一样，这群快乐的小鱼跟在大鱼后面酣畅地游啊游，游出了自己，游出了精彩。
二、创设写作情境，指导层次由浅入深，由易到难。
在我们的作文教学中，往往感到缺少作文素材，存在没什么可写的问题。听了闾老师的课，让我深深体会到，对于我们来说，不是缺少写作的素材，而是缺少发现、思考和想象。闾老师时刻以生为本，教师只充当引导者。让我留下最深刻印象、最精彩的环节就是学生交流自己听写时的心中想法，畅谈自己听写中的思考过程的时刻。孩子们的发言十分精彩，由于闾老师平时的训练到位，不管老师提出什么样的问题，他们都能比较完整地回答。比如说“紧张”，他们不是光说“我很紧张”，而是说“心跳加速，手心里都攥出了汗，背上就像有小蚂蚁在爬。真是坐立不安。”说其他同学的表现，也是从动作到神态，从语言到心理活动的猜测，都信手拈来，头头是道，又不乏闪光的语言。令听课的老师们赞叹不已。
三、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。
在引导学生评改作文的过程中，闾老师抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，让学生读自己的作文，适时进行点评，注重训练学生互评，并注意发现学生习作中的每一处闪光点，如一个好词、一个好句，一处精彩的描写，让学生得到充分的肯定和赞赏。学生在与教师参与习作的过程中始终处于兴奋、愉悦的状态下，不能不对作文产生浓厚的兴趣。
《跳水》
在观课前看到课题时，我脑海中便在思索：这是篇老课文，已经有许多成功的案例，在新课标理念下，教者会如何设计才凸显“新”字呢？结果课堂让我不虚此听。
一、新的任务群。教学中，教者运用“侦探”这个神圣而又神秘的职业激发学生的兴趣，运用引学单设置侦探任务：“危险指数我来评”“思维风暴我来探”“船长思维我复盘”，由浅入深，层层引领。课堂中，教者老课新教，主抓学习任务二，结合课文内容，探究事件发酵的责任人是谁，并有理有据地进行陈述。这不仅提高了学生的口语表达能力，更锻炼了学生的思维能力，很自然地就渗透了五下第六单元的习作要素——如何将事情发展的变化过程写清楚，学生在阅读文本中加深对课文内容的理解。
二、新的课堂样态。课堂中的思维是看不见摸不着的，但可以用语言表达出来。教者别出心裁，让老师化身为法官，学生化身为侦探，对案件进行剖析，让孩子的思维在本节课能够得到最好的呈现。“责任人”“当事人”“小侦探”去剖析案件发生。学生们进行分析，思维就在这分析中激荡、发展，接着案件层层剖开，学生各抒己见，有理有据。这让我不禁赞叹教者的用心，这设计的背后看似只多了一个情境，看背后却不这么简单。在课堂中，我们可以清晰看到学生接触到的不同情境，也就是语境。
《难忘的体验》
教者的作文指导一直让我膜拜，对于尚在作文指导教学中摸索的我来说，无疑是一次很好的学习机会。
收获一：生活处处皆文章。教者抓取生活中很平常的一件小事——词语默写，引导学生关注人物的心理，动作，不仅仅要关注自己的，还得做生活的有心者，观察同伴的。课堂分为默写前，默写时，默写后三个环节，每个环节教者都巧妙地引导学生将发生的画面陈述出来，让学生脑中无形的思维变得可见。
收获二：日积月累见功底。课堂中，学生的发言着实让我惊叹，学生句句经典，语言优美幽默，而这点，是我们班的学生望尘莫及的。如果是我们班的学生，别说当场说出来，就是写，也挤不出几个字来。我不禁思考，为什么会存在这么大的差距？在课堂中，我找到了答案，生活处处皆语文，要做一个留心观察的人。这是孩子们的课堂总结，也是我学到的。作为一名语文教学者，我不应该局限与课本中的几篇习作例文，而应该做生活的有心人，去发现或创造生活，让学生看得见生活，从而引导学生去说，去写，为学生的“米库”屯粮。
收获三：幽默风趣引关注。课堂中，教者的语言幽默，创设了一个宽松的语言学习和思维环境，让作文课变得生动活泼。“三分靠运气，七分靠努力”等过渡语看似随口而出，却句句经典。长期在这样的语言环境中接受熏陶，学生对语文文字的魅力一定会被激起兴趣。这也让我深深体会到给生一滴水，老师必须是大海。
这两节课，让我深刻地认识到，好的课堂，要以“学生为本”，才能生长出“创新”，师生才能双赢。反思过后，我的教学也应该努力做出些改变啦！
作为一名学习者的浅探，微言。
聆听了朱晓美主任执教的五年级课文《跳水》和闾小荣校长执教的四年级作文《难忘的体验》。朱主任的课堂给大家呈现了一种新的课堂样态------思维。
思维，是看不见摸不着的。但是思维是可以通过言语和行动体现出来。如何让孩子的思维在本课得到最好的发展和呈现？朱主任设置了一个情境：事故责任调查报告。提问：孩子遇险，可能会追究谁的责任？孩子们各执己见，纷纷发言，最终意识到水手、猴子、孩子都要为本次事件负责。孩子们化身为小侦探，通过从课文中提取“卷宗”，分析“卷宗”，剖析“案件”发现，直接造成孩子遇险的是猴子，矛盾出现！反问：那还有必要追究水手的责任吗？孩子们再次分析“案件”，思维就在这一次次的“分析”中激荡、发展。“案件”层层剖开，水手“三笑”与故事情节发展的关系露出水面，至此侦查结束。一个个问题的引入，一次次思维的碰撞，让孩子们在思维中收获，也让听课者赞叹。
闾校于我们是亦师亦友的存在，加入闾校的工作室一直以来都是收获颇丰。他的课堂幽默风趣，孩子们在玩中学，在学中思，这一次他又给我们呈现了一堂精妙绝伦的作文指导课《难忘的体验》。 闾校把整个默写过程贯穿在整个课堂中，从拿出笔写默写纸上姓名的心情，到告知默写四个词语时的轻松，再到默写后的感悟，无时无刻不在激发孩子的思维，每一次场景，每一个体验，孩子们都有思考，有话可说，我想这就是写作指导的最高境界吧！佩服于闾校的智慧，这样的课堂值得我们学习。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，研训学习，听课反思，永无止境。
朱晓美主任的《跳水》进行了大情境创设，让语文学习回归生活。学生化身侦探，危险指数我来评、思维风暴我来探、船长思维我复盘。孩子们的积极性被调动起来，思维自然也活跃起来。另外，本节课朱主任设置挑战性任务，让学课实践落到实处。思维，是看不见摸不着的，但是思维是可以通过言语和行动体现出来的。如何让孩子的思维在本课得到最好的发展和呈现？朱老师设置了一个情境：船长思维我复盘。提问：有人对船长逼孩子跳海提出质疑，认为太轻率、冒险了，你怎么看？孩子们各执己见，纷纷发言，最终意识到孩子、猴子都要为本次事件负责。本节课中思辨性阅读，让深度学习真正发生！
闾校长执教作文《一次难忘的体验》，这节课设计独特，以实践为主导，强调学生的参与和感受。整节课以“默写4个美食词语”贯穿课堂，老师不断追问，引导孩子观察和感受每个环节的细节，指导学生猜测要有依据，思维要可“看见”，从而深层次地进行心理描写指导。另外闾校给孩子提供表达支架，包括孩子的习作，学过的课文，让学生有路径可循、可学，学生体验、观察、感受、表达、叙写，整节课一气呵成。
一、专题讲座，引领性强，落到实处
吕兴祥主任的讲座《论文写作及其问题与对策》既有像聊天一样的亲切、幽默，又有如思想家般的专业、深刻。听完吕主任的讲座，我感受到，写论文要选好论文的切入点，切入点甚至不妨小一点，平时要多留心思考，并认真研究，才有可能积累好的论文选题。同时多阅读，看看别人的高质量论文的大致内容，参考数据，研究方法，然后自己梳理。这个梳理过程其实也是一个不断思辨与自我推翻、重建的过程。
二、多节精彩课例，他山之石可以攻玉
在聆听专家的理论指引后，我学习了两节精彩的课例——朱晓美主任执教的五年级课文《跳水》、闾小荣副校长执教的四年级作文《难忘的体验》。
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。朱主任引领学生进行思辨，思辨与质疑贯穿在课堂之中，让孩子学会往深度和宽度去思考，学会有理有据地分析和表达，学会换个角度看问题。
习作，是一场思想的碰撞，也是语言表达的一种挑战，虽然困难，但是闾老师的课堂运用体验式教学，唤醒了学生的生活积累和情感体验，点燃学生的生命体验的热情，让学生能真正回归日常生活世界沉浸式体验，孩子们在写作中思路清晰，表达流畅。
“苔花如米小，也学牡丹开”，改变从即刻做起，今后我一定加强自己的语文功底，完善自己的教学方法，努力使自己的教学工作上一个新台阶。
闾校执教的是四年级的作文课《难忘的体验》，一场很有挑战的作文课在一片欢声笑语中结束，我们却意犹未尽。
上课前的看图猜成语的小游戏不仅是把学生的紧张感消除了，而且连我也跟着孩子们一起猜了起来，孩子们跃跃欲试，争先恐后地伸出小手，眼神里满是期待，孩子在不知不觉间进入了学习情境，主动学习。
闾校非常会抓住学生的兴趣点，以孩子爱的美食为切入口，创设一个默写的大情境，一点点地渗透到作文教学中来，学生的感受就滔滔不绝地喷涌而出。
默写环节让我印象最为深刻，默写第一个词语“沪上阿姨”的时候，我们台下的老师们就在窃窃私语了，生活中的素材最能引起人的共鸣，台上的孩子们有的自信洋洋洒洒地写下了四个大字，第二个词语是宣堡小馄饨，又是泰兴的美食，经常吃的早餐谁都知道，不过当要写的时候，我注意到孩子们开始抓耳挠腮了，他们在纸上比划着，有的摸摸头，有的皱皱眉，也有的自信洋溢，每个人的表现都各不一样，此时短短的几十秒钟，孩子们的脑子在高速地运转，内心思想非常的活跃，闾校就非常及时的抓住了孩子们的心理，在接下来的环节趁热打铁，孩子们正好需要表达的出口，然后他们或痛苦或自信的心理过程就通过嘴巴表达了出来。
课上孩子们从一头雾水到慢慢进入学习再到主动参与学习，孩子们在自我的角色体验中融入了进来，获得了很成功的体验感。
以后，我要不断学习，不断反思，让自己的课堂更灵动。
在本次“教海领航”听课培训活动中，我有幸观摩学习了朱晓美主任的《跳水》一课、闾小荣校长的作文课《难忘的体验》，两节课让我收获颇丰。
一、教师自身的魅力。
可能我们在读书阶段都有一位特别喜欢的老师，因为某位老师而爱上那门学科，甚至想要成为和老师一样教书育人的人，这就体现了老师自身的魅力。两位老师在上课的时候用幽默风趣的语言调动学生的积极性，关注每位学生的情绪变化和学习情况，并根据每位学生的实际情况制定相应的任务，做到了因材施教。朱主任在上课的过程中一直耐心亲切地引导孩子们思考问题，很好地化解了孩子们在台上的紧张感。闾校长以图片猜成语这样的趣味游戏导入，既化解了孩子们的紧张情绪，又拉近了与孩子们的距离，正因为如此，两节课师生的配合才会如此默契。
这让我意识到，想让学生在这门课上有所收获，老师的作用可能占有百分之七十的重要作用，那么在我以后教学的过程中也会逐渐调整我的教学方式，向两位老师学习。
二、教学过程中的闪光点——角色扮演
我反思了一下，在我的教学过程中，主要就是我自己单方面的输出，学生给我的反馈其实是很少的，这导致有时候学习的效果并不好。但是朱主任巧妙设置了“危险系数我来评”、“思维风暴我来探”、“船长思维我复盘”这些教学环节，引导孩子们以课本里水手、孩子等人物的角度出发来思考问题。闾校长则是给孩子们听写日常生活中常用的和美食有关的词语，让孩子们自己记录自己的亲身体验，并不断地和学生交流沟通，引导孩子们用细致的文字表现自己的情感变化。
两位老师在课堂中以学生为主体，主要是学生的自己探索和总结，让孩子自己身临其境去体会，让孩子自主思考，增强了学生的自主性。
三、理论与实践相结合
我自己读书的时候，是很难体会到知识和实际的联系的，因为上课的时候老师直接告诉我们这个知识点背熟就好了，然后就是死记硬背。但是两位老师将课本上的每一个知识点都与现实生活挂钩，这样就让学生更加理解知识点，而且让学生贴近社会。这个在我的课堂上也还是比较缺乏的，以后在课堂上还是要积极将知识与实际相结合。
这次所学习的，就是我们以后前进的方向，路虽远行则将至，事虽难做则必成。
无论是《难忘的体验》，还是《跳水》，精彩纷呈，让人收获多多。
创设情境，让学生进入角色有目的地学习。
朱小美主任执教的五下课文《跳水》，课堂语言精炼，循循善诱，将学生置于课文情境之中，有效地理解了课文内容，了解事件的危险指数。课上朱主任鼓励学生小组合作，畅意表达，引导学生寻找“事故主要责任人”，完成事故责任调查报告，让学生以“福尔摩斯”的角度去断案。通过提问：有人对船长逼孩子跳海提出质疑，认为这种行为太轻率、冒险了，你怎么看？孩子们很有自己的想法，启蒙了多角度看问题，最终意识到孩子、猴子都要为本次事件负责，有效地培养了孩子思辨性阅读的能力。最后，通过复盘船长的思维，让学生感知船长的形象，升华主题。
实践体验，让学生带着真实感受完成习作。
闾小荣校长执教习作《一次难忘的体验》。这节课以复盘真实经历，课堂直接实践，让学生真正经历一回为主线。体验“默写四个美食词语”的过程，从学生的毫无准备的突击任务，到似曾相识的生字却又不会写的心理描写，老师不断追问默写失败原因，引导学生反思“应该留心生活中的文字”，其实也就是写作也要留意观察生活。引导学生猜测要有依据，思维要可视。另外，闾校还给孩子提供写作平台，让他们目中有光、有文可发，让学生体验、观察、感受、表达、复盘、修改，给学生提供了感受支架、写作扶手，让学生写作能够行云流水。
狄颖
通过这次学习，我深刻地感受到了语文教学的魅力所在。课堂上，我们要注重多角度有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，教学环节的设计既要关注学生，又要符合学理。
反思自身，我总是追求课堂结构的完整，把课文讲解全部留给了老师，给学生课堂上读的时间少，对重难点句子的品读、感悟做得不够，使学生的语言表达能力提不高。
我将会在以后的学习教育中重新塑造自己，提升自己，努力拼搏探索，不断地完善自己，积淀教学素养，不断探索，悟出适合自我的教学之路。
孙晨
作文一直是学生难老师更难的一大关卡，学生怕写老师怕改。这一次观摩了闾校的作文课，打破了低学段老师对作文课按部就班的刻板印象，原来作文也能如此有趣，思维也能如此直观。
课堂导入采用了激发学生兴趣，激活学生思维的看图猜谜游戏，让学生来了一场小小的脑力风暴当做是作文课的预热，也提前埋下了先观察后思考的种子。课堂的正式开始由一场猝不及防的默写拉开序幕，按照默写前、默写中、默写后的时间顺序，依次让学生描述自己内心的想法，把心里的变化和内心独白表现出来。在学生回答的过程中，可以感受到功在平时，无论是哪一位学生，几乎都能出口成章，流利地说出带有细节描写和自己感受的一段话，而且十分生动形象，仿佛让人看到了当时的场景。由此可见平时的语言训练和积累相当丰富，并且学生已经能够熟练地运用。第三部分是选取了班上一位同学的范文供大家参照，该同学以“前程朤朤”为例，详细清晰地记录了自己对“朤”字读音的猜测，将自己分析的依据与得出的结论一一呈现，真正做到了思维可视化。
本课的设计巧妙，因作文难在选材，很多学生看到题目不知从何下笔，老师就利用一节课的时间创设了一次难忘的体验，让学生“就地取材”，轻而易举地解决了难题。同时本节课也体现了学生是课堂的主人，老师只做引导，架好框架，其余内容皆由学生自己创作，做到各具特色不雷同。
蒋琳
闾校长以“体验”为线索，积极引导学生参与体验，来优化作文教学。闾校长以再平常不过的“听写词语”为话题，开启习作之旅。不执著于让学生写完整的作文，而是自己选择印象最深的部分（“听写前”“听写时”“听写后”），在学生真实体验过后寻找契机，让其表达心情与感悟。课堂目的明确，重在解决学生“无话可说”“内容不长”等问题。学生在表达的过程中，他不断提出金点子（如：听到这个词的时候你是怎么想的？你的小组成员有什么表现？看到你的听写分数你的心情如何？）进行扩充，在此基础上还强调了如何过渡，使学生的作文不至于太跳跃、太突兀。在学生片段写作的时间，老师穿插其间，观察每一位学生的写作情况，善于发现学生的闪光点，如一个好句、一处精彩的描写，哪怕是一个词的优化，他都能及时抓住并盖上大拇指印章。这种关注以及适时的点评与夸奖，更加激发学生写作的热情，使他们写出更精彩的作品。
张玥婷
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在这次工作室研修活动后，我深刻认识到了作为一名新教师，我还有很长很长一段荆棘丛要去探索，去穿越。
观摩了优秀老师们的课堂，我不由感叹，在这样短暂的时间内，备好一节课，再上好一节课其实非常不易。一节好课的标准在于一要思路清晰、任务明确；二是要顺学而导；三是要研读文本，抓住文本的特点，让课本实现由厚到薄，再由薄到厚的要求；四是要和课标结合，情境教学、教学评一体化、任务群……
朱晓美老师的《跳水》，这节课与我们平时想象的课文不太一样，结合了大单元教学的教学理念贯穿课堂，结合课文的第五、六自然段与习作内容联系起来，探索教学的新思路。她通过创设“侦探潜质测试”情境，引导学生完成两大任务：凭借记忆力，还原事发现场；借助思考力，找出有错之人；达成梳理、讲述故事内容；抓猴子、水手、孩子的表现，了解人物的思维过程的目标。进而深化学生对文本理解，有效提升学生的思维力。
学而不思则罔，思而不学则殆。教学就是在不断的反思中取得进步，我想有了这次的比学习，我更加认识到了自己存在的问题。功夫下在平时，认真备课，找准每节课的训练点，做到一课一得，教学设计时要清晰明了，尽量使每个内容学生能听明白，相信通过这一次的观看，我可以更加准确地掌握努力的方向，更好地通过对比发现自身的不足并加以改正，在终身学习的理念指导下，做一个真正有文化内涵的语文人！
图片|蔡碧云
文稿|闾小荣
编辑|于 辉
审核|闾小荣
