秋来满山皆秀色，时光恰好正当时。我们携手漫步于岁月的长廊，在教研的沃土中深耕细作。如果说，秋之美在于积蓄与勃发，那么教之美，在于钻研与提升。
为深入贯彻《义务教育语文课程标准（2022版》》精神，进一步探索古诗文教学方法，不断优化教学策略，黄桥小学教育集团作文名师工作室于9月27日上午在新城分校举行工作室第九次集中研修活动。
第一节课是由王昕怡老师为大家带来的《与春天共舞》研讨课。在教学中通过引导孩子关注画面之“美”，寻找想象之“奇”，感受节奏之“齐”，迁移创作体验，激发孩子们的想象力。
第二节课是张玥婷老师的综合性学习《一梅一世界》。张玥婷老师的课堂将语文学习与传统文化中梅花意象有机结合起来，让学生在情感体验和主动探索中自我培养高尚情操和审美素养。
第三节是丁小丽老师的古诗吟诵课《芙蓉楼送辛渐》，丁老师先抓住古诗中“寒雨”“孤山”等字词，以读促悟，带领学生感悟诗人以景寄情，来表达自己的孤独与寂寞。接着引导学生学习吟诵规则，从平长仄短，韵脚拖长、入声急促等3个方面展开，利用手势帮助自己来掌握吟诵节奏，并采用多种吟诵方式加强练习，通过吟诵来体会作者内心的孤寂。
观课结束后，进行深度议课。议课时大家畅所欲言，既肯定了教学中的亮点，又积极研讨教学过程中存在的问题并提出相关改进建议。大家在交流中思考、探寻、分享，在思维碰撞的火花中共促成长，共同提升。
汤芙蓉：
丁小丽老师以吟诵贯穿课堂，层次清晰分明。从习得规则，不断练读，理解字词，品读情感，最后拓展升华，引领学生逐步发现格律诗的平仄规律。由易到难，层层递进，让古诗教学“声”动起来，从而感受诗文曼妙的韵味。
张宇青：
丁老师先聚焦“寒雨”，再层层递进聚焦“孤山、冰心、玉壶”多个意象，引导学生体会诗人与朋友深厚的情感。通过整合王昌龄的人生和作品，体会诗人的高洁品质。在丁老师的课堂里，孩子们很自然地伸出了手，全身心地跟着丁老师，用平仄符号将整首诗用平仄标出，指导学生平长仄短入急促，由生疏到渐渐熟悉，然后借着手势依字行腔，在朗朗的吟诵中，学生们仿佛穿越了千年，置身于诗词的文化海洋里。
陈盼：
听了王昕怡老师的《春天》，我感受到了诗里的美，课堂上孩子一步步发现一步步挖掘出春天更多视角的美。王老师的课堂设计贯穿了各种任务主线，如“小小配音师”，“小小观察员”“我是小诗人”，让孩子读懂诗，会读诗。通过春天是彩色的、会笑的、会唱的三部分内容，从颜色、画面、声音三个方面感受春天，孩子对春天的感悟愈加深刻。
王婷：
张老师以“梅”为主题，精心挑选了多首极具代表性的古诗，诸如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》等，开启了一场精彩的诗词之旅。在教学过程中，张老师不断地引导学生去阅读、感悟，着力培养学生思辩的能力。通过群文阅读教学，学生能更为全面、深入地领会“梅”在不同诗人笔下所呈现出的多元姿态以及丰富内涵，真切感受到梅不仅仅是一种自然景物，更是诗人寄托情感的重要载体，极大地拓宽了学生的诗词视野。
狄颖：
丁小丽老师在《芙蓉楼送辛渐》的吟诵平仄教学，让我很惊艳！教学中，丁老师采用了多种教学方法来引导学生掌握吟诵平仄。如通过示范吟诵，让学生直观地感受平仄变化带来的韵律节奏，而且给予学生充分的时间进行吟诵实践。让学生在亲自吟诵的过程中，体会平仄对古诗情感表达的影响。这种实践体验式的教学方法，有助于学生更好地掌握吟诵技巧，提高对古诗的欣赏水平。
陆佳倩：
丁老师的课堂，有诗有情，有景有韵。先是借助注释和作者经历初步理解古诗的大意，后重点讲解了如何吟诵古诗。在几轮反复的吟诵后，那种离别的感伤便从诗句中自然而然地溢了出来，真正做到了吟中有感，诵中有情。
孙晨：
张玥婷老师的《一梅一世界》令人印象深刻。课堂设计巧妙，以梅为线索，引领学生深入文化世界。教学方法灵活多样，善用引导启发，激发学生思考。师生互动积极，氛围活跃。对梅的文化内涵挖掘深刻，不仅传授知识，更培养了学生的审美与文化素养。
钱蕾翼：
张玥婷老师的课堂将语文学习与传统文化中梅花文化有机结合起来，让学生在情感体验和主动探索中自我培养高尚情操和审美素养，从而有效促进了情感和理性的有机统一。
本课按照“读——议——悟”的顺序带领学生感悟不同诗人笔下的梅花。张老师通过反复诵读、品味“梅花”诗词，通过交流把握梅花的精神内涵，加之适当的提示、讲解，起到“拨云见日”的作用，促使学生思考梅花的内在品质和意蕴。
教研本就是一场诗意的修行，诗词阅读形式的教研更是。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”思想与思想的碰撞，碰发出智慧的火花。本次教研活动，老师们有了很大的收获。思想有声，行动有痕，相信老师们定能在今后的诗词教学课堂中且展且获，在研讨中且行且思且致远。
（文字：汤芙蓉 图片：孙晨）
