面对孩子总爱问同一个问题，她有千变万化的回答
三岁半时，扬乐眼神非常差，一次在路边，扬乐妈妈想要儿子看她，他不看。
“我真的不知道怎么办，抱着他在路边哭，想，这个世界太不美好了，真的曾想过轻生。”
用行为派的方法干预一年之后，扬乐的进步肉眼可见，但是她知道，那些分享都是机械的，不是发自内心的。
作为“外力”的自己一旦撤出，孩子就可能会“退步”。
扬乐妈妈一家四口
左二为扬乐
于是扬乐妈妈开始学习发展派，提升扬乐的社交核心能力，认真与他相处，走进他的内心世界。
一次，他们去乡下爷爷家，扬乐看到爷爷，发自内心地兴奋表达：“爷爷！”带给了扬乐妈妈巨大的成就感。
扬乐上一年级的时候，会离开教室。橡皮擦找不到，画笔画纸找不到，情绪会崩溃，于是扬乐妈妈决定陪读。
现在，扬乐上小学三年级，可以独立上学。有自己的兴趣爱好，能安排好自己的学习计划，字写得工工整整，还能帮妈妈照顾妹妹。虽然在课堂上有一些情绪小问题，但也不是不可以解决的。在学校会有一两个好朋友。
“现在他在学校里作业可以自己完成了，回到家做完老师布置的作业，还可以给自己安排一个提高训练。我们买的是《天天练》，他会自己搞一页。”扬乐妈妈甚感欣慰地说。
小星发现，陪读的一年，扬乐妈妈始终做了一件事：
将“融合”，变成一件“共赢”的事情。
当现实与理想产生裂缝，扬乐妈妈从中找到别人的需求，帮助别人实现自己的需求。以此在裂缝中间建立了一道桥梁，让扬乐顺利跨过。
现在，老师同学爱帮助扬乐、扬乐不再随意跑出教室、认真做笔记...
这些好的结果，不过是对方对于扬乐妈妈帮助自己满足需求后的一种回应与感谢。
她是如何抓住“共赢点”的呢？
1.
共赢点一：
老师需要实现职业价值
同学需要成为一个正义的人
扬乐妈妈在学校陪读的一年，是学校里“爱讲故事的梁老师”，成了学校里的“稀缺资源”。
在学校，孩子们都很喜欢她。她也会见机插入融合宣讲，比如以绘本《十人十色小青蛙》的故事，让同学们知道，看到别人有困难时应该如何帮助他。
融合宣讲《十人十色小青蛙》PPT摘选
在潜移默化之下，大家也都很喜欢扬乐，帮助扬乐。
不过一次，扬乐妈妈遇到了一件让她揪心的事。
她听其他同学说，同学小C脱了扬乐的裤子。
一开始，她很难过，但后来，思考重点转移到了：“应该怎么去妥善处理，杜绝它的发生。”
她找到小C，假装不知道地问她：“知不知道昨天脱扬乐裤子的人是谁。”
小C一听，脸马上“腾”地就红了，看上去很害怕，不说话。
扬乐妈妈继续说：
小C很认同扬乐妈妈这番话，后来，真的经常找扬乐玩，帮助他，保护他。
扬乐妈妈说她当时这么做背后的考量：
“如果把它定义为一种欺凌，那么发展下去，可能就是一种欺凌。我自己根据判断，这个孩子没有什么坏心眼，只是觉得这样好玩、有存在感。如果我们去批评她，或者找老师投诉，可能不能从根本上解决这个问题。在以后她可能还会再犯，并且以不被发现为乐趣。”
人心都有向善、向阳的一面，她把“做一个有正义感的孩子”的机会给了小C，激发了她心中想要帮助别人的需求。
扬乐妈妈和两个孩子
对于老师，也是同样的。
“作为一个老师，她的教学成果肯定是她发自内心最想要的。”扬乐妈妈说。看到对方内心需求后，就能在融合这件事上找到“共赢点”。
一年级时，扬乐妈妈陪读了一年。二年级时，由爸爸陪读。
二年级过了半学期，她就接到了老师的投诉。
老师说扬乐爸爸陪读时看手机，并把扬乐这半年来的许多问题，比如注意力差、叫他记笔记他不记、考试也不答题......等各种问题像倒豆子般一股脑儿地倒给了她。
扬乐妈妈表达了对老师的理解，说接下来由她陪读，孩子有任何问题，她马上想办法，也会和老公沟通，给了老师“问题可以被解决”的基调。
当她“第二次”去陪读时，其实，她看到了扬乐的许多进步：
能坐着听课了，还会写作业了。
与一年级时相比，已经发生了天翻地覆的变化。“我都惊呆了，回家后跟老公第一时间分享了这个喜悦。”
但她知道老师的角度不一样，老师会觉得，和普通孩子比，扬乐这里差这么多，那里又差这么多，会担心他跟不上。
面对老师，她细数了自己所见的扬乐的进步，并发自真心赞美：
“老师你真是太牛掰了。你知道扬乐跟他一年级时候比，进步有多大吗？下课的时候，扬乐居然还会拿出书本做课前准备。可能是你讲课讲得好，引导方法得当。”
老师当时非常开心，更重要的是，她得到了“扬乐是可以被教导的”信心。
“当老师觉得自己有能量，有能力去帮助孩子的时候，她的成就感是很强烈的。”扬乐妈妈说。
扬乐妈妈
陪读过了一周，一次公开课上，扬乐举了好多次手，老师都没有叫他。眼看他的情绪就快爆发，老师赶紧叫了他，让他回答了。
下了课，扬乐妈妈“抓住”老师说：“你讲课太精彩了，我自己也学过绘本教学课，知道这个课需要很用心地去准备。”肯定了老师的业务能力。
之后，她特别重点地分享了她的感受：
“扬乐在举手的过程中，情绪变化已经快要hold不住了。一直在努力地撑住自己，不要发飙，不要发火。当时老师没有一下子去满足他，而是锻炼他的韧性和自制力，最后采取强化他，老师你做得太好了。你以前是不是专门学过特教呀，太专业了。”
陪读了两周，扬乐妈妈就撤出来了。她对老师说：“我觉得你已经做得很好了。也很有办法引导。孩子在你的帮助下一定会越来越好的。”
接下来还是让爸爸陪读，但是扬乐妈妈没有停止和老师的沟通。“我会发现老师没有放弃扬乐，不断调整和他的沟通方式，老师会和我讲：‘我找到了和扬乐相处的一个方式。’”
这学期，扬乐妈妈有融合课程，去学校里陪孩子玩，又有了新惊喜：
“我去学校看到孩子整个人的变化特别大，感觉很不一样。那一节是语文课，孩子以前不怎么去写，现在他跟着老师，老师说翻到多少页，他也可以做到了。老师要他们做笔记的时候，他做得很认真。
你知道吗，当时我觉得这个世界太美了。你会看见老师是付出了很多。”
2.
共赢点2：
让孩子明白
“我这么做，这个世界能给我什么好处？”
一年级时，扬乐上课喜欢“乱跑”。当扬乐上一些他觉得无聊的课时，听着听着注意力就“飘”走了，就会不自主地跑出去玩了。
扬乐妈妈知道，可以通过小红花，或惩罚，让孩子行为变规范。但是，只要“外力”撤出，他的习惯就不能维持。即使用非常严重的惩罚，也只是让他暂时克制自己。
因为——
“在他的内心深处，他不懂得这样做的根本原因，也没有获得内心的力量。”
扬乐自己意识不到干了“出格的事”。
“扬乐幼儿园的时候就有很多这种情况。你给他看回放，看他当时的问题行为，他自己都觉得很奇怪。”
于是扬乐妈妈改善此类问题的第一步，是首先让扬乐意识到在他身上，存在这样一个情况。
很多ASD孩子抽象思维能力不是很好，于是她用视觉提示的方式，比如四格漫画，想法泡泡，或是利用主人公有相似行为的绘本，来把他的做法、情绪具象化呈现，利于他自己去理解自己和共情别人。
右：绘本《大卫不可以》 左：想法泡泡示例
比如四格漫画，分成ABCD四个步骤。可以画下——
A：扬乐在上语文课，他觉得老师讲的课挺无聊的。
B：他看到一个什么东西跑出去了。
C：老师到处去找他，找不到。老师很难受、很难过。
D：老师找了家长，家长也不知孩子跑哪儿去了，非常担心。
根据这四步，给他提供多种策略。
（在A位置的时候，可以提示他是否可以转移一下注意力，做些与这个课程相关的事？比如上语文课，他是否可以拿出本子来做一些事情？在B这一位置时，帮他想做哪些可以好好听课控制自己，就可以不跑出去了？……）
扬乐小的时候，扬乐妈妈从他身上发现，一些大人眼中无意识的行为，其实背后都有原因。没有无缘无故的行为，只是没有进入他的内心世界，而他也没有很好的方法让别人知道。
“小的时候，他会不自主，莫名其妙地哈哈笑，你会觉得很傻。后来他有了表达能力之后，我问他你在笑什么，他就对我说，妈妈，我突然想到刚才有人在那里玩的时候，他的表情我现在觉得特别好笑。”
走入他的内心世界，知道发生了什么之后，还需要帮他找到自己与这个世界的“共赢点”：
这样做对我的好处是什么，不这样做，对我的坏处是什么？
这时候，“利己”的概念，可以让他知道“后果”——
比如，老师发糖果的时候跑出去了，就没有糖果了；
扬乐妈妈有时候会拿自己和老公小时候举例子：
“妈妈小时候也逃过学，老师讲这个太无聊了，我就觉得待在那里太难受了，超级去同理他，当他知道妈妈小时候和自己有一样的感受，他可能就更愿意去听你讲了。之后可以YY一些东西出来，说虽然玩得很开心，但是被老师说了一顿，在同学面前觉得自己很丢人，或者觉得自己错过了那节课，本来可以考100分，结果只得了95分...…”
有时候偶尔也可以拿一些其他同学的例子，来对他们做一些评论。让扬乐有“第三者视角”，知道这样做的利弊。
让他理解外界的运营模式，是一个长期的过程。
“有一次可能是上了一节比较无聊的课，他跑到图书馆里去玩，老师找了很久找不到，和我们说了这件事。回来以后我们就用以上说的一些方法去帮助他分析处理。当然了这不是立竿见影的，它是一个长期的，让他自我意识觉醒的过程。”
现在，大约过了一年之后，扬乐能够自我克制住了，没有再随意跑出教室。
一次，扬乐和妈妈说，自己有在克制的时候，她非常感动。
“孩子在一次次跑出去的过程中，其实也在与自己抗争，在控制自己，可能他已经默默经历过很多这样的瞬间，终于，来到了他可以控制自己的时候。”
3.
共赢点三：
人都需要成果被看见
这是信心生发的动力
一开始，语文学习，听写词组对扬乐来说是一件很难的事情。
回家做作业时，扬乐爸爸和妈妈坐在他旁边指着他写，但效果不好。
“他很反感的，可能会骂骂咧咧说一些很伤害你的话，或一些很恐怖的话，让你觉得这个孩子没救了，但是你会发现他只是不希望你坐在他旁边去说他。”
现在撤出陪读了，扬乐能够自己做笔记，字迹工工整整，语文听写越来越好。
扬乐的作业和听写，笔迹越来越端正
怎么做到的？
首先，在生活中，让他理解学习语文多么有意义——
比如，能给自己画的卡通人物取一个符合它状态的名字，做自己喜欢的编程时能够自己打字，日常中使用了正确的成语，让爸爸妈妈更明白当时的情况……这些都增加了扬乐学语文的意愿。
但光有意愿也不行。
“一个事情，你要考虑孩子的能力和意愿，有能力没意愿，我们就要增加他的意愿，让他想去做。
有意愿没能力，就要去分解，让他一步步达成。”扬乐妈妈说。
如何增加能力？——
首先要找到孩子能力所在的真实位置，再帮他一点点提升。在这一过程中看见他的进步，让他不断产生信心。
比如语文课听写，老师讲得块，他来不及听写下来，一两次后，他觉得做不到就放弃了。
扬乐妈妈在当时陪读的情况下，暂时没想到更好的方法，就在课堂上翻开书给他抄，直接提示这个字是什么边旁。如果他不会写，就告诉他：“扬乐同学你先空着，之后再回来写。”虽然“作弊”不对，但在她看来，那时不是拘泥的时候，“不然他在那里哭哭闹闹，可能很影响别的小朋友上课。”
回家之后，扬乐妈妈和扬乐再从简单的单词开始练习，并且减少数量：学校老师听写都是20几个，在家里就先听5个。
“先把这5个抄两遍，再让他听写，就会发现他能够听写出来。以此慢慢建立他的信心。”
当他做到时，扬乐妈妈会对他说：“扬乐同学，你看你是可以做到的，你5个都听写对了。”或者“你看这次就错了一个偏旁部首，很棒的，你是可以做到的。”
之后再慢慢增加，比如念快一些，帮他能力一点点提升。
这时的扬乐可能会因为妈妈说得太快而哭。
扬乐妈妈就提示引导：“可能老师念的时候会比较快，这时候你怎么办？”
之前给他的策略，他就会用得上。扬乐就会说：“oh，那就先写后面的，回来再想那个。”
这时候扬乐妈妈会表扬：“你看你做到了，你是可以很好地突破自己的。这样，你就可以先把后面的拿到分，回头再去想之前的怎么做，把它补充完整就可以了。”
只要他做到，就去肯定他，常用成果去激励他。
每个人都有被支持的需要，这种对他成果的肯定就是一种被支持。
“让他觉得原来我是一个可以进步的小孩，原来我是一个可以变得更好的小孩，让他有这种内在的感受，不是很假的去夸他，而是真真切切地觉得自己是可以的，我能行的。这个过程也很长，但是你坚持就会有收获。”
可以说，扬乐妈妈精准抓住了“共赢点”——
人心都有向阳的需要，扬乐妈妈给了老师同学实现这一需要的空间和时间。
而对于扬乐，他能体会到妈妈默默存在着，喜欢着他，能够或多或少准确掌握他内心活动，使他的内在需要与外在反应统合了起来，成为了一个坚定和谐的个体，一个有能力拥有创造性未来的个体。
“比爱他更重要的是懂他。”扬乐妈妈说。
编辑 ｜ 心怡
