2024年12月09日中国青年报刊发了中国高等教育学会职业技术教育分会理事长周建松的文章《职教科研要多一点“学生味”》。读完此文，结合近3年我对职教的个人观察与初步研究，我认为这篇文章最“接地气”，也将对我个人的职教生涯产生深远的影响。因此，想把文章核心部分分享给大家。
01 直接指出了职教科研的软肋
职教科研“三多三少”现象（各种人才培养模式繁多，聚焦聚力人才培养有效性、增值性的少；研究教师培养发展体系建构的较多，而研究学生和学情的少；研究关注项目建设的内容多，但研究有效调动学生学习积极性的少。）的背后，是缺少对职业院校学生、学情的真正关注，缺少对学生这一教育教学主体的深度研究，缺少对学生受益这个立德树人根本出发点和落脚点的真切关照。于是，教师搞教师的创新，学校抓学校的改革，看似热闹非凡，实质上学生作为教育的重要主体没有感知、没有参与，更难说让学生真正受益。
02 精准定位职业教育现实使命
职业教育虽然是学历教育，具有一定的选拔性，实际上也是一种兜底的教育。职业教育虽然承载着让受教育者“上好学”的使命，但更多的是承担着让人们“有学上”的责任，这一点决定了职业教育的培养对象是多元的，需要分类研究，分类实施。职业教育更是就业教育，不少地方特别是边远山区，承载着“就学一人，就业一人，脱贫一家，致富一家”的责任。因此，如何加强对学生择业观念的引导，有针对性地培养学生就应该成为学校的首选。
03 提出了职教学情研究的复杂性
就一所高职学校而言，其生源既有普高生、中职生（含技工学校），还有五年一贯制的学生，生源近乎遍及全国大部分省份，学生的文化观念、生活习惯、年龄生理等都有较大差别，而且教育教学活动往往又在大班化的环境之中，如何因材施教、因才而育，就必须特别重视。
04 给出了3个不错的建议
一是要把学情诊断和研究作为新一轮“双高计划”的重要内容。
二是引导学校把教育教学重心转换到学生身上。
三是国家科研管理机构要设立更多促进学生发展的研究项目，在教学成果奖等评选中应该鼓励更多的基于学情分析的教育教学成果申报。
