如何实现从技术技能体系到学科思维思考体系的提升

文摘   2024-12-16 08:15   广西  
写作背景

同学们在学习的过程中往往会遇到这样的困境:在老师手把手的指导下,他们能够顺利完成任务,但当需要独立完成项目或面对新的问题时,却常常感到无所适从。这种现象背后,可能隐藏着一个关键的问题——学生尚未掌握相应的学科思维思考方式。技术技能虽然重要,但仅仅掌握技术技能并不足以让学生在面对复杂多变的实际问题时游刃有余。因此,本文旨在探讨技术技能与学科思维思考之间的区别,并提出实现从技术技能体系向学科思维思考转变的路径,最后进行举例说明。希望对同学们的学习和老师的教学有所帮助。

1.技术技能与学科思维思考的区别

技术技能与学科思维思考的核心区别在于它们所关注的焦点不同。技术技能主要解决“how”(怎么做)和“what”(是什么)的问题,它侧重于具体的操作步骤和所需的知识点。而学科思维思考则更多地关注“why”(为什么),它要求学习者深入理解学科的本质、原理以及知识之间的联系,从而能够灵活运用所学知识解决实际问题。

2.如何实现从技术技能到学科思维思考

实现从技术技能体系到学科思维思考的转变,需要学生在掌握技术技能的基础上,进一步深入思考和探索。以下是实现这一转变的具体路径:

什么时候开始。当学生已经基本掌握了某一学科领域的what(基本概念和知识点)和how(操作方法和技能)之后,就可以开始引导他们进行why(学科思维思考)的探索。这个阶段,学生已经具备了一定的基础知识和技能,能够在此基础上进行更深入的思考和探究。

怎么实现。可以通过以下两种方式来实现:一是就what和how本身思考why。学生在学习过程中,不仅要掌握具体的知识点和操作技能,还要思考这些知识点和操作技能背后的原理、来源以及它们在整个学科体系中的地位和作用。通过这种方式,学生可以逐渐建立起对学科的整体认识,培养起学科思维思考的能力。二是将what和how进行延伸,思考目的或作用。学生在学习某一知识点或技能时,可以尝试将其与实际应用场景相结合,思考这一知识点或技能在实际问题中的具体应用方式和作用。通过这种方式,学生可以更加深入地理解所学知识的价值和意义,从而进一步激发他们进行学科思维思考的兴趣和动力。

3.从数学解题技能到数学思维的转变

技术技能阶段,即掌握解题步骤比如,在学习一元二次方程时,学生可能会先学习如何求解一元二次方程,包括如何配方、如何使用求根公式等具体步骤。这是技术技能层面的学习,学生需要熟练掌握这些步骤,以便在解题时能够迅速准确地应用。

学科思维思考阶段,理解数学原理。仅仅掌握解题步骤是不够的。学生还需要深入理解一元二次方程背后的数学原理,比如为什么配方可以求解一元二次方程、求根公式的来源和推导过程等。这些原理性的理解能够帮助学生更好地掌握一元二次方程的本质,从而在面对新题目时能够灵活运用所学知识。

从数学解题技能到数学思维的转变。假设学生在掌握了求解一元二次方程的技术技能后,开始尝试理解其背后的数学原理。他们可能会思考以下问题:

为什么配方可以求解一元二次方程?学生可能会发现,配方实际上是通过将一元二次方程转化为完全平方的形式,从而更容易地找到方程的解。这种转化过程体现了数学中的“等价变换”思想。

求根公式的来源是什么?学生可能会通过查阅教材或参考书籍,了解求根公式的推导过程。他们会发现,求根公式是通过求解一元二次方程的判别式,并根据判别式的不同情况分别讨论得出的。这种推导过程体现了数学中的“分类讨论”思想。

通过深入思考这些问题,学生不仅能够加深对一元二次方程的理解,还能够逐渐培养起数学思维的能力。他们开始学会从数学原理的角度去思考问题,而不仅仅是停留在解题步骤的层面。这种转变对于提高学生的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。

写在最后

只要给予学生一些自主思考时间和独立动手实践的机会,加上老师适当的引导和启发,学生会比较容易地从技术技能体系转化到学科思维思考,从而强化动手实践能力与提升解决实际问题的能力。或许这是职业院校老师和同学们需要进一步提升的方向。唯有如此,我们增加职业教育的适应性和吸引力。技能报国、技能强国的目标才得以顺利实现。




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