“这道题我会，就是当时看错了。”在孩子的考试中，粗心似乎总是如影随形。拿到卷子一看，孩子就知道哪里出了问题，然而却“屡教不改”，让老师和家长无可奈何。那么粗心的根本原因到底是什么？又该如何去帮助孩子呢？
在老师看来，粗心是个正常且普遍的现象，即使是踏实、细心、成绩好的孩子，偶尔也会出现粗心的问题。综合来看，粗心是由心理、个体和环境因素共同作用的结果。
还处在各种发育状态、心理逐渐成熟过程中的孩子，基本会由感知粗略、注意失调和思维定式这三个方面的心理问题导致看起来的粗心情况。
● 感知粗略
感知粗略是指孩子对文字、数字、符号、图形等信息无法精准感知。年龄越小的孩子，感觉和知觉发展越不够完善，尤其在考试中，对题目感知得会不够精准、全面，例如在看题目时混淆“+”和“-”，或者把“6”看成“0”等。
●注意失调
注意失调则指在心理活动中大脑对事物无法集中，容易被无关的刺激吸引而分神。比如孩子在计算题中看到能凑整的数字，便忽略了运算法则。
● 思维定式
学习总是伴随着练习，然而强化练习有时会让孩子用固定的思维方式做出反应，这种反应就是思维定式。思维定式虽然可以提升孩子解决问题的速度，但是一旦题目条件发生微妙变化，孩子一不小心就会做错。比如孩子做多了“打钩、打叉”的题目，形成了思维定式，再碰到判断题要求用“T”和“F”做区分时，也会直接打钩或打叉，而不会注意题目是怎么要求的。
个体因素
个体因素则是指孩子在某些情况下会出现的求快心理和应付心理。
环境因素是指孩子在做练习的过程中受周围环境的干扰较大，比如在嘈杂的环境中，孩子容易犯粗心的错误。在个体因素和环境因素的影响下，心理因素会更容易让孩子出现粗心问题。比如孩子想快点完成练习，同时又处在一个喧闹的环境中，他出错的概率也会更大。
关于粗心，孩子表示“我也很疑惑”
“我怎么会漏看了一道题呢？！”当孩子因为粗心造成这样的“低级错误”时，也会这样说，对自己的行为也迷惑不解。不过他大多不会去深究其原因，更多的是对自己因为粗心而造成的结果感到懊恼。
这时候家长应该给予孩子情感上的支持，从心理、个体和环境因素出发，和孩子一起寻找真正的原因，找到解决方法，这样才能更有效地减少这类问题出现的次数。
不要随意给孩子贴上“粗心”的标签
有些家长看到孩子的试卷，就会随意地给孩子贴上“粗心”的标签：“你怎么这么粗心呢？这不是白白丢分吗？”虽然其目的是为了让孩子重视这件事，但是否能达到效果呢？孩子又是如何看待父母的反应呢？
如果家长的反应过于频繁和强烈，孩子可能会因为家长的评判而“轻敌”或“自暴自弃”：“啊，我就是粗心，下次细心点就没问题了。”“我大概就是这种粗心的人，怎么也考不好的。”这些想法会扰乱孩子对学习成果的判断，有些不是因为粗心而产生的学习问题，比如计算能力、理解方向、记忆练习，也会被孩子归因于“粗心”而被忽视。
1 、教孩子掌握正确的审题方法。在孩子读题目时，老师一般都会要求孩子多读两遍，并圈画出题目中需要注意的部分。在孩子做作业的过程中，家长可以通过提醒甚至带孩子进行“点读”题目的方式，帮助孩子逐渐养成认真审题的习惯。
2、 减少思维定式。为了减少思维定式，在作业练习中，老师经常会增加开放性的题目，以注意培养孩子的灵活思维能力，家长要重视孩子对这类作业的完成情况。另外，在日常生活中，家长可以通过一些家庭活动和游戏训练孩子的思维灵活性，比如找出一句熟悉的歌词或者诗词，大家接出下句和上句；再比如来一次头脑大风暴，和孩子讨论如果大家都变小了会怎样。
3 、培养专注力。这个年龄段的孩子，无意注意较强，有意注意较弱，因此需要重视训练孩子的有意注意能力。
强化时间观念。对孩子的玩与学的时间划分要规范明确，并积极引导和提醒孩子专注于当下正在做的事，比如借助沙漏或闹钟，提醒孩子在一段时间内专注只做一件事。
注意练习的难度。太容易会让孩子不屑一顾；太难则会让孩子觉得十分枯燥。可以先从孩子感兴趣、易上手的事情入手，比如一起玩拼图游戏。
孩子的注意力有限，注意力训练应注重循序渐进的原则，专注时间从短到长。无论使用哪种训练方法，家长都需要对孩子的进步及时鼓励，这会让孩子更有动力。
孩子的注意力有限，注意力训练应注重循序渐进的原则，专注时间从短到长。无论使用哪种训练方法，家长都需要对孩子的进步及时鼓励，这会让孩子更有动力。
图、文：石敏涛
编：马菁
审：李娜
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