“构建”兴趣，“塑造”空间
——天府五幼游戏项目组教研活动——
孩子们的想象力丰富无比，
赋予积木无限变化的可能；
教师持续的思考与探索，
为建构区注入生机与活力。
“玩耍”是孩子们的天性，
也是他们学习的“向导”，
当孩子们自由地发挥创意进行建构时，
建构区便被描绘出无限的可能。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”积木建构游戏，作为一种三维立体的建构活动，相较于二维平面的纸张游戏，更有利于幼儿空间能力的发展。为了探讨如何在积木游戏中提升幼儿的空间能力，以及为教师提供更具体的指导建议，本学期游戏项目组以“积木建构游戏与空间能力”为主题开展教研活动。
聚焦问题·确定方向
通过观察积木建构游戏、分析本园积木建构游戏视频、向本园教师发放问卷调查，并结合相关文献研究，我们对本园幼儿在积木搭建游戏中空间能力的现状进行了深入分析。通过聚焦问题，我们了解了不同层面教师的真实想法、教研需求和专业支持，使研究更贴近教师的教育实践和实际需求，切实解决教师面临的问题。
明确概念·巩固基础
通过理论学习，加深教师对积木建构游戏中空间能力的理解。我们学习了《积木建构游戏与儿童早期数学学习》中关于空间能力的章节、《幼儿园建构项目活动》《幼儿园建构活动创意拼搭》《幼儿园室内外建构游戏指导》等文献，以及对其他相关文献的研读，加深了教师对积木建构游戏中空间能力的认识。
审视现状·共同探讨
游戏项目组的老师们聚集一堂，共同探讨“积木建构游戏中空间能力”的相关问题。
Q
积木建构游戏在提升幼儿空间能力方面的作用是什么？
A
在积木建构游戏中，幼儿需要观察和认知积木的各个部件，包括它们的形状、大小、深度和距离。这一过程锻炼了他们的形状知觉、大小知觉和深度与距离知觉，从而增强了空间知觉能力。
B
建构游戏利用头脑中已有的实物表象，依据操作情境进行空间关系的重组和模型的构建。这种活动形式为幼儿的空间想象能力提供了广阔的锻炼空间，特别是在面对想象型积木建构任务时，幼儿需要创造性地重组空间特征。
C
在积木建构游戏过程中，幼儿需参照实物拼出相应的积木模型，为此，幼儿首先要认知某特定实物构成的各个部件的空间结构、大小比例、基本形状等的特点，然后选用同比缩放的积木，建构相应的积木模型。这一过程能有效训练幼儿的空间能力。
D
积木游戏还有助于幼儿产生空间语言，发展空间技能，进而促进幼儿建构水平的提升。
Q
积木建构游戏中空间能力的目标包括哪些？
A
利用头脑中原有的实物表象，依据操作情境，重组出相应的模型，培养空间想象力。
B
幼儿能够用语言大胆地根据积木的大小、形状、方位表述自己的作品，并能理解、欣赏他人的作品。
C
通过三维立体的建构游戏，训练幼儿对空间关系的感知，提高空间认知能力。
D
使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。在进行图形拼搭时，有意识地预测旋转和翻转的结果。理解简单示意图中的空间关系。理解并重现观察三维物体的不同视角。
Q
积木建构游戏设计方案和活动设计中的要点是什么？
Q
分享并研讨教师准备的积木建构游戏活动设计，并提出优化建议。
观察现场·思考发展
在观摩活动中，老师们围绕“积木建构游戏中的空间能力”展开研讨，总结积木建构游戏的关键经验，并对下一步的积木建构游戏提出指导方向。
在观摩活动中，教师们使用《积木游戏活动过程观察表》进行观察，并针对观察表提出问题和疑惑。在讨论和借鉴的基础上，教研组对观察表进行了优化调整。
我们都是观察者，
参与在孩子的游戏世界里；
我们都是探索者，
行走在孩子的世界中；
我们都是支持者，
站在孩子的成长道路上。
在游戏项目组教研活动中，通过理论与实践相结合的体验式教研，老师们在“研前磨练、研中思考、研后跟进”的教研氛围中触发思考，继续实践“积木建构游戏中的空间能力”，在实践中深入反思“积木建构游戏与空间能力”，在问题中“研”续成长。“积木建构游戏与空间能力”的教研活动仍在继续……
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许你一颗朴真的心！
文字丨照片 游戏项目组
图文编辑 宣传部
审核 园长办
