“阅”见区域，共读共研
——天府五幼语言项目组活动——
一个优质的阅读环境不仅能为幼儿提供阅读空间，还能激发他们的阅读热情，调动积极性，确保他们的阅读需求得到充分满足。本学期，语言项目组聚焦于“阅读区的环境创设与材料投放”，开展了一系列教研活动。
理论学习
学期初，语言项目组的老师们学习了《幼儿园语言教育的实践研究》和《幼儿园阅读环境创设》中关于阅读区环境创设的相关章节。在教研活动中，教师们重点探讨了阅读区在支持幼儿语言发展中的重要性，特别是如何通过环境创设促进幼儿的听、说、读、写能力。在深入理解理论的基础上，大家共同探讨了不同年龄段阅读区的环境创设和材料选择标准，力求通过合理设计，提升阅读区的吸引力和教育功能。
现场观摩
在进行现场观摩的教研活动中，教师们参观了不同班级的阅读区，仔细观察了各个班级的环境创设、阅读材料的投放以及互动性墙面的设置情况。各班级遵循明亮、安静的原则选择阅读区的位置，并设置了舒适、有趣的阅读区，同时划分出具有不同功能的区域。从班级中丰富多样的绘本到幼儿自制的绘本，从随处可见的阅读材料到无处不在的幼儿表征，教师们通过观摩后的互动与交流，分析了当前各班级阅读区的亮点与不足。
提问题，促优化
在观摩教研活动结束后，结合实际观摩，各年龄组教师再次深入探究了小、中、大班阅读区存在的问题，并提出了有效的整改措施。同时，再次从“听、说、读、写”四个维度梳理出阅读区可支持幼儿发展的游戏材料清单，包括图画书、故事书、字卡、写字板、角色扮演材料等，确保每个年龄段的幼儿都能在多元化的材料支持下全面发展。
优化互动墙，制作个别化学习材料
为了进一步优化阅读区的环境创设，教师们回归幼儿本位，捕捉本班幼儿的兴趣点，对班级阅读区“互动墙”进行了讨论和设计，力求通过互动墙的创设增强幼儿的语言交流与互动学习。在阅读区材料投放方面，教师们都根据孩子的实际需要，制定并设计了个别化的学习材料。例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，教师准备了更多图文结合的材料；对于语言表达能力较强的幼儿，则提供了丰富的故事书和创意写作材料，以促进其语言的深度发展。
通过本学期的系列教研活动，不仅提升了教师们对于阅读环境创设的认识，更加明确了未来在阅读材料投放、空间布局和教师指导方面的改进方向。通过持续的优化，我们相信，阅读区将为幼儿提供更为丰富、多元的阅读体验，进一步促进他们的语言发展和综合素养提升。
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文字丨照片 语言项目组
图文编辑 宣传部
审核 园长办
