PART.01
近年来，国家高度重视工匠精神的培养与传承。从政策层面来看，各级政府对工匠精神的弘扬与工匠人才的培养都提出了明确要求。
2020年11月24日
习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调：劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现......建设高素质技能型人才队伍、打造大国工匠、培育新时期的工匠精神已经成为社会各界关注的焦点。
2022年4月27日
习近平总书记致首届大国工匠创新交流大会的贺信强调：技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要力量，高度肯定工匠人才在制造强国建设高质量发展中的重要作用。
2022年10月
党的二十大报告把大国工匠、高技能人才列入国家战略人才力量，纳入人才强国战略，强调“培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障。”
2024年1月3日
中华全国总工会印发《大国工匠人才培育工程实施办法（试行）》，形成大国工匠带头引领,工匠人才不断涌现,广大职工积极走技能成才、技能报国之路的良好局面。
未来属于儿童，希望寄予儿童。学前教育作为终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，培养未来的大国工匠、培养新时代爱国主义青年应当从小抓起，在学前教育阶段筑牢根基。
《新时代爱国主义教育实施纲要》提出：爱国主义教育中要坚持从娃娃抓起，做到润物无声，注重落细落小落实、日常经常平常。
《中国儿童发展纲要 (2021—2030)》提出了培养儿童的爱国主义情怀，指出“加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导少年儿童听党话、跟党走。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。
《幼儿园保育教育评估指南》：培养幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感。关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康。
PART.02
何为“匠”？
“匠”指技艺。“工匠”一般指有特定技艺的手工业者，后来引申为“专注于某一领域，针对这一领域的产品研发或加工过程全身心投入，精益求精、一丝不苟地完成整个工序的每一个环节的人”。
“大国工匠”是一个从实践层面提炼出来的时代概念，指的是在各自领域内技艺精湛、追求卓越、创新实干的高技能人才，他们代表着一个国家制造业和工程技术的最高水平。
工匠精神的内涵
中国工匠匠心独运，创造出无数令后世叹为观止的民族瑰宝，同时也在孕育和传承着“工匠精神”。2016 年，工匠精神首次出现在政府工作报告中，提出“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。在当前，工匠精神又被赋予了新的时代内涵，上升为凝聚全社会共识的时代精神与民族文化。
执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越，工匠精神是一种职业素养和工作伦理，从教育与发展的角度来看，它同时也意味着一种具体而综合的学习品质。
紧跟时代脉搏，将大国工匠的精髓与工匠精神融入幼儿启蒙教育之中，构建一座连接幼儿园与国家重大科技成就之间的知识桥梁，让幼儿学会用工匠的眼光观察世界，用工匠的心灵感受生活，用工匠的双手创造未来，成长为新时代的建设者和接班人已成为教育发展的重要趋势与迫切需求。
幼儿时期工匠精神的具体表现
在3～6岁幼儿所从事的、能形成特定作品的各种创作和制作活动中，包括绘画、手工、建构等等，我们经常可以看到孩子们对于作品“品质”的追求，从而产生各种“精益求精”的表现——它们通常被幼儿教师们标识为“完美主义”。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》中首次明确提出重视发展幼儿的学习品质，其中的兴趣、专注、坚持、反思、创造等品质同样也是工匠精神的内涵所在。
01 兴趣
工匠对于他们的工作对象，包括材料和作品，有着一种特别的积极情感，其中有熟悉的亲切感，有爱惜，有期待，也有喜悦。这种在工作过程中时刻伴随的积极情感，即主体的兴趣所在。工匠精神中所含的兴趣是持久的、稳定的。在幼儿学习品质的发展中，为了实现幼小衔接，就必须着力考虑如何基于幼儿的直接兴趣，发展他们对于事物和过程的间接兴趣和持久的爱好。
02 专注
工匠精神要求制作者在其力所能及的范围内做到“尽善尽美”，而力求某种极致。这就必然导致其注意力不能是分散的、凌乱的，意味着更稳定和自觉的、对于诱惑的抗拒和对于干扰的排除。在幼儿教育当中，将幼儿被吸引而产生的专注，发展成为自觉而主动的专注，同样也是幼小衔接的任务。
03 坚持与反思
工匠精神中的反思调整，同常见问题解决过程中的反思调整不同。在通常的问题解决中，反思调整是因为失败、错误，然后通过进一步的尝试错误或顿悟寻找问题的解决方式。然而在工匠精神中，反思调整不是因为失败，而是因为主体的“不满意”，因为作品没有达到主体心目中所设定的标准，即所追求的品质。 不断的切磋、琢磨，必然同时要求主体坚持的意志品质。总要在“还差一点点”的时候不去想“差不多就行了”，而是需要不断地克服心中的挫败感，以及因为反复调整和长时间专注所带来的疲惫感。
04 主动与创造
工匠精神的核心是对于所制作之物的品质的追求。这种追求不存在于客观世界，不存在于既定的规范标准，而是主体自身的“趣味”“想法”。因此，工匠精神首先便包涵了一种动机、意图、目的方面的主动。具体而言，不是别人要我怎样，而是我自己想要它成为怎样，进而表达自己的想法，实现自己的创造。
“大自然大社会都是我们的活教材”，这是我国学前教育久经考验的百年真理。工匠精神是对于“大社会”中所存在的优秀工匠品质的提炼，将其纳入幼儿园教育，不仅仅是由于它的重要性，还在于我们时常可以从幼儿身上，看到工匠精神的具体而生动、普遍而深刻的体现。
PART.03
厚植幼儿工匠精神、培育未来具有爱国主义、良好学习品质的大国工匠是循序渐进、由表及里的过程，增强爱国之知、激发民族自豪感、民族自信心、砥砺大国之志与践行工匠精神之行需要多管齐下、多措并举。
以生活渗透为契机，激发爱国主义和文化自信的情感萌芽
培育未来工匠需要潜移默化，而“生活渗透”是有效途径之一。将培育未来工匠的主题教育渗透到日常生活中去，结合各个生活环节对幼儿进行随机教育，能够在潜移默化中净化孩子的心灵。一是营造教育氛围。可以改善园所教育环境，增添爱国主义教育元素，利用祖国美景、大国重器等资源对园所进行主题装饰，创设传统文化或蕴含中国元素的公共环境。
在班级层面，可以结合主题活动和幼儿一起创设系列主题墙，在无形中影响幼儿，使其产生情感共鸣。
二是利用好各种适宜的教育资源，促进教育的游戏化、生活化。可以增加大国工匠相关的游戏材料、教育绘本、儿歌等，激发幼儿的主动性和兴趣，为幼儿提供自主探索的机会。
三是学会发掘幼儿感兴趣的事物和偶发事件中隐含的大国工匠、爱国主义等教育价值，使之贯穿在幼儿一日生活之中。可以通过典型的日常小事，让幼儿亲眼目睹、亲耳聆听，从而加深理解，在与环境的互动和影响下逐步改变自身意识和行动。
以主题活动为载体，丰富教育内涵
鉴于幼儿的身心发展特点，如果照搬理论灌输式的教学模式，势必会使幼儿对教育内容难以接受，引发抵触心理。只有在实践操作中促进幼儿自发生成内在情感体验，才能取得最佳的教育效果。为此，幼儿园可以结合孩子的年龄特点确定教育主题，开展不同形式的主题教育活动。
应重点关注幼儿的生活和兴趣，从当下的、身边的资源入手，选择契合幼儿年龄发展特点能够引起幼儿兴趣的教育话题，以绘声绘色的形式引起幼儿情感上的共鸣，引导幼儿萌发国家意识和爱国情感。例如，挖掘“家乡的桥”或者我身边的桥，搜集相关故事、历史文化等蕴含的相关教育资源和教育契机，积极融入新时代以来党和国家在桥梁事业上取得的历史性成就，让一些生动、鲜活、可亲可感可接受的身边故事进入幼儿园教育主题活动中，让幼儿在实际操作和亲身感知中逐步感受到爱国主义的氛围，在潜移默化中激发文化自信。
以家园共育为纽带，形成教育合力
培养未来的大国工匠，应建立科学有效的家园合作共同体，充分发挥出各方作用价值，形成教育合力。家庭是儿童的第一课堂，父母是他们的第一任老师，幼儿园应当加强与家庭的沟通合作，利用家园互动和开放日活动，向家长讲解培养未来大国工匠的目的、意义、方法及要求，通过家园共育来提升幼儿教育的实施效果。同时，家长也应该抓住生活中的各种教育契机，利用绘本、场馆、实地参观等形式和资源，积极配合幼儿园开展教育。
育/未/来/工/匠 树/大/国/名/片
