喜讯：周丽芳
老师的《“三维立体”：基于核心素养的校本研修路径 》被人大复印资料全文转载原载
《小学教学设计》（语文）2024.5
转载
人大复印报刊资料·2024.7
作者简介
摘 要：教师发展是学校发展的核心环节，建设一支强有力的教师队伍是学校发展的关键。从核心素养的角度出发，教师的专业素养，主要包括专业知识、专业能力、专业师德与情意三个方面。基于此，笔者学校构建“三维立体”小学语文教师校本研修系统，以实现语文教师专业素养的提升，从而实现“语文教师个体高效发展，骨干教师专项发展，语文教师队伍全员发展”的队伍建设目标。
关键词：三维立体；校本研修；小学语文教师发展
《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次把“教学研究与教师培训”纳入其中，进一步肯定了教师研修在学校发展中的重要作用。江苏省苏州市相城第一实验小学（以下简称“相城一小”）是一所新建学校，现有语文教师48人，其中苏州市名教师1人、苏州市学科带头人3人、区学科带头人5人，获区级以上骨干称号24人，青年教师占比达62%。这是一支极富凝聚力、战斗力与创造力的团队，他们的专业发展机制建设是学校高质量发展亟待解决的问题。本文根据学校语文教师队伍研训实践经验，构建“三维立体”小学语文教师发展的校本研修系统，以实现教师个体高效发展、骨干教师专项发展、教师队伍全员发展的目标。
一、“三维立体”小学语文教师发展校本研修系统的内涵解读
福建师范大学杨锦城在其关于小学语文教师专业素养的一项研究中指出，教师专业素养由专业知识、专业能力及专业师德与情意三部分构成，其中专业知识包括语文学科知识、广博的科学文化知识、教育与心理学知识、 跨学科知识以及信息技术知识；专业能力包括教育教学能力、教育研究能力、沟通与合作能力、教学反思能力、课程与教学资源开发能力、教学创新能力以及终身学习能力；专业师德与情意包括政治素养、职业道德素养以及审美素养。
基于此，相城一小凝练并构建出具有学校研修文化特色的“三维立体”校本研修系统，这一系统通过让全体语文教师参加研修，在团队学习中互相影响，在相互作用中实现个人成长、学科团队成长，从而行之有效地促进学校语文学科教学的发展。
（一）“三维”：研修内容的关联互促
“三维”构建，即从专业知识研修、专业能力研修和专业师德与情意研修的三大维度出发，打造具有针对性的研修模式。其中专业知识研修旨在让每一位语文老师拥有精深的专业知识和广博的科学文化知识以及学科教学知识等，成为“给学生一杯水，自己有一桶水”的那个人；专业能力研修旨在提高教师的教学能力、反思能力和研究能力；而专业师德与情意的研修是指职业理解与认同、个人修养与行为、教学态度与行为等方面的研修。
（二）“立体”：研修机制的动态开放
“立体”是指研修人员的全面性、研修内容的丰富性、研修方式的多样性以及研修机制的动态、开放性。从参与研修的教师类型来讲，做到教师参训全覆盖，实现新入职教师、成熟教师、骨干教师、名特优教师的分类培训；从研修内容来讲，既有专业知识类的研修，又有专业能力类的研修，还有专业师德与情意类的研修；从研修形式上来讲，既有师傅带徒弟式的传统模式，又有项目研究式的共同体模式，还有问题导向的实践研究式、主题活动式等。
二、“三维立体”小学语文教师发展校本研修系统的实践路径
（一）专业知识研修
专业知识涵盖方面极广，下文仅从学科知识研修、通识知识研修、教学知识研修三方面展开分析。
1.语文学科知识研修
从语文学科的本质来讲，学科知识是小学语文教师最本质的专业素养。而从工具性的角度来说，语文学科本质就是语言教学。因此于小学语文教师而言，汉语拼音、词语、句子、基础知识（歇后语、名言、警句、言语、对联）、阅读知识、写作知识等基础语言学知识是其必备的学科知识。
相城一小经常聘请大学文学院教授给老师讲语文学科的相关知识。如聘请了苏州大学文学院教授陈国安给大家讲《珍珠鸟》这篇课文，他将课文放在当时的时代背景之下去解读，让老师们了解了很多不为人知的故事。陈教授认为：“好的散文不仅有丰富的物象，有情感的跌宕，还应该有深邃的思考。”因此，读一篇散文要从“物象—情感—作者的思考”这三个环节带着学生层层深入，这样才算把散文读明白了；若只是读到要热爱小动物这个层面，那只是读到物象层面，还没有完全到达情感层面，更不要说思考层面。故而“在读文章的时候，不妨慢慢体会文章所表达出的情境和沉思，带着艺术的、审美的、思考的眼光再次阅读”。这样的讲座让老师们对散文这一文体有了更深刻的理解，进而有效帮助教师解读文本、设计教学。
此外，学校还鼓励语文教师积极进行学历提升，如鼓励本科生去读文学类的研究生课程，以进一步提升自己的知识水平。
2.通识知识研修
通识知识对于语文教师来说，主要包含科学文化知识、信息技术知识、跨学科知识等。它是指教师要接受除学科专业知识及教育专业知识外的，旨在帮助教师拓宽视野、夯实基础的非功利性的基本知识。相城一小的语文老师通识知识研修内容较广泛，信息技术、文化科学、生活雅趣等都是研修的主要内容。学校举办“诚悦读书会”，激发教师的阅读兴趣，让老师们通过广泛的阅读了解更多知识。同时为提升信息化背景下教师研训的需求，学校还邀请Classin、 ChatGPT信息技术人员给老师培训，以提高教师的信息素养。
3.教学知识研修
自2022年版课标颁布以来，语文老师面临着新的要求和挑战。如何将2022年版课标的理念和要求落实到日常教学中去，这对语文老师来说是一个新的命题。美国教育专家舒尔曼、博科对“教师专业知识”这一概念进行了深入研究，其研究认为教师不仅应具备学科专业知识，更应具备学科教学知识。
基于此，相城一小通过聘请专家到学校开设讲座，邀请教研员到学校听课、评课，利用假期进行线上学习，和兄弟学校联合教研，组织老师撰写新课标学习心得等，对教师进行2022年版课标内容的考核，等等，通过这些方式帮助语文老师知晓新课标，提升运用新课标的能力。
（二）专业能力研修
教师专业能力的提升对学校学科建设至关重要，可以促进学校教学质量的提高、学科创新活动的增强、学科交叉融合的发展，提升学科声誉和整体竞争力，推动学科研究和团队建设。因此，相城一小的校本研修主要侧重于提升教师这三项关键能力，为学校的发展注入活力和动力。
1.教育教学能力研修
教育教学能力是指教师保证课堂教学有效开展的组织和管理的能力，包括对教学活动的调控、组织以及应对突发事件的能力。
新教师或青年教师在课堂的调控能力和应对突发事件的能力方面比较薄弱。因此，学校聘请了苏州职业大学张翔教授来校开设“青年教师成长营”，每学期定期活动，授课内容围绕“调皮学生如何搞定”“注意力不集中怎么办”等现实问题，帮助新手教师尽快站稳讲台。
2.教学反思能力研修
教师的教学反思能力是专业素养提升的支点，通过教学反思，教师可以将实践经验总结上升到理论层面，从而指导今后的语文教学工作。
相城一小为提高教师们的反思能力，定期举办教学反思类比赛，要求教师至少每周一反思，每月交一篇教学反思参加校级评比，并把优秀的教学反思通过学校微信公众号进行传播分享，或装订成册，供老师们阅读交流。
3.教育研究能力研修
教育研究能力是指教师在进行研究和探索时所需要具备的一系列能力和技能。这种能力涵盖了对教育问题的深入理解、科学研究方法的应用、数据分析和解释能力，以及对研究结果进行有效传播和应用的能力。相城一小结合具体教学情况，将教育研究能力的研修凝练为教材研究和课堂教学研究两个方面。
（1）教材研究
教师对教材的研究程度直接影响着其课程的设计、组织与实施，从而间接影响着教学质量。相城一小三年级的语文教师，每月进行一次教材解读培训，由资深教师带领大家对一篇篇课文进行解读，帮助新教师提高教材解读能力。同时，教研组内，骨干教师带头解读教材，其他老师进行补充和交流，形成团队合作的教材解读局面。
（2）课堂教学研究
课堂是教育教学的主阵地，提升教师的课堂教学水平是校本研修的主要内容。相城一小以磨课为着力点开展学校课堂教学研究。
基于教学合一的教学环节的研磨。教学合一，是教师如何在场域中把学生推向学习主体地位的过程，因此在教学环节中要实现教师与学生的双向互动，保证学生展示表达外显机会的存在，保持学生在学习过程中的主体积极性。
例如，在研磨《珍珠鸟》一课时，老师们反复思考：如何让学生在课堂上充分“动”起来？经过讨论，大家决定要将原来的问答式的教学环节设计成学生的语言实践活动。如设计了让学生将原来的第三人称转述变成小珍珠鸟的第一人称来叙述自己由胆小变胆大的过程。这样的语言实践活动有效地激发了学生的学习兴趣，学生在语言实践的过程中充分体会到了小珍珠鸟的心理变化，取得了较好的教学效果。
基于学生需求的教育本质的研磨。教育的本质就在于提高生命的质量与提升生命的价值，发挥每一个孩子的潜能。例如，笔者在教学《爱如茉莉》时，想要深入了解学生对这篇课文的疑难点，于是布置了前置性作业，其中有一项要求是提出一两个你不懂的问题。不少学生提出，为什么说爱如茉莉？因此，这篇课文第二课时的教学就带领学生重点来研究这个问题，满足了学生求知的需求。这样的教学，是基于学生需求的教学，是真正能让学生生长的教学，是能触及学生灵魂的教学。
（三）专业师德与情意研修
我校的专业师德与情意方面的研修主要从师德师风和审美素养两方面进行。
1.师德师风研修
师德师风是指教师在教育教学实践中应该遵循的道德规范和职业操守，是教师专业发展的重要组成部分。相城一小的师德师风研修以榜样示范为主要方式。学校每年评选“年度人物”，并举行“年度人物”颁奖仪式。在活动中，让他人来讲述优秀教师的故事，学校中层干部为“年度人物”撰写颁奖词并诵读，校领导颁发奖杯。这个活动，使更多教师在潜移默化中受到爱校乐教、爱生乐育等优秀师德的熏陶。
对教育以及对学生的热爱与否决定着教师在教育这条路上能走多远。因此，陶冶教师的性情，提高教师对教育的情意，也是教师研修的内容之一。我校通过阅读教育专著的方式来提高教师这方面的修养。如组织教师们阅读朱永新的《我的教育理想》、叶圣陶的《叶圣陶教育名篇》等著作。这些大家对教育的热爱、痴情、思考深深打动了老师们。叶圣陶先生在《如果我当教师》中写道：“我如果当小学教师，决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙、惹人心烦的小魔王；无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友’。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声；而是出于真诚，真心认他们做朋友，真心要他们做朋友的亲切表示……”阅读了这些感人肺腑的文字，老师们树立起对教师工作的敬畏之心、对小朋友的热爱之心。
2.审美素养研修
审美素养是指个体对美的感知、理解和欣赏能力。教师的审美素养不仅体现在对艺术美的理解，还包括对教育教学活动中美的追求和创造。
相城一小为提升教师们的审美素养，举办茶艺活动、插花活动、咖啡文化雅集活动，还组织教师参观博物馆、艺术馆等，让大家在美学、艺术的世界中徜徉，在丰富的审美活动中提升审美素养。
三、“三维立体”小学语文教师发展校本研修的成果及反思
（一）研修的成果
“三维立体”小学语文教师校本研修系统的建构，为教师的成长提供了更多的可能，为团队的发展搭建了平台，为学校课程改革的顺利实施奠定了基础。
1.建立了从个体成长到学校发展的良性循环系统
年轻教师从师范院校毕业后踏上工作岗位，经过系统的研修培训，逐渐成长为一名成熟的教师。这种过程对学校整体发展具有重要意义。以笔者所在学校为例。五年内年轻语文教师的比例达到50%。经过三年的系统研修，已有95%的教师能够自信地站在讲台上，其教学水平、管理能力和综合素养都得到显著提升。他们逐渐成为学校教学团队中的新秀和骨干力量，为学校的整体发展发挥了积极的作用，形成了良性循环。
2．促进了建设从学科发展到学科融合的课程系统
通过教研组的专题研修等活动，教师不断加强对语文学科教学的认识，更新教学理念，提升学科教学能力，从而逐渐增强了学校的语文学科整体实力。同时，他们积极探索兼任的其他学科，如劳动、思政、科学等，并在学科融合方面持续实践和创新，探究“语文课中的劳动教育”“古诗词中的科学教育”等课题，为学校的校本课程开发提供了有力支持。这种跨学科探索和实践不仅拓宽了教师的教学视野，也为学生提供了更加丰富多元的学习体验，促进了学校教育的全面发展。
3.形成了从教学共同体到教育群体的协同合力系统
教师经过“三维立体”系统的研修，逐渐形成了6个语文学科教学共同体，这些不同年段的语文教学共同体。为学校学科建设发挥着巨大的教育合力。当学校要进行课堂改革时，各共同体共同参加研究。他们在研究中共同发力，形成教育改革合力，为课堂改革以及新问题的解决贡献力量。
（二）研修中的问题反思
研修虽然从三个维度来设计和实施，但是每一个维度的研修进阶性和系统性还有待加强。同时还应针对不同层次的教师设计不同层级的研修课程，以满足不同教师的研修期待。另外，在研修中审美素养的研修往往不被老师重视，老师们觉得这是无用的研修，没有认识到审美素养在自己工作中的重要性。2023年12月20日，教育部印发了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，其中首次提出开展教师美育素养提升等八大行动。因此，在教师研修中，应重视提升教师对审美素养的认识，开展多样化的提升活动，将其纳入评价体系，并建立提升机制。
（作者单位：江苏省苏州市相城第一实验小学）
《小学教学设计》微店二维码
