人大复印资料转载‖邓志琴：小学英语“跨学科主题学习”的简径探寻
文摘
教育
2024-07-11 10:05
山西
喜讯：邓志琴
老师的《小学英语“跨学科主题学习”的简径探寻 》被人大复印资料全文转载
原载
《小学教学设计》（英语）2024.1/2
转载
人大复印报刊资料·2024.5
高级教师，江苏省无锡市教学能手，无锡市优秀教育工作者，无锡市教科研先进个人。多次承担省市区级观摩课，主持并参与多项省市级课题，四十余篇论文在《小学教学设计》《中小学外语教学》《江苏教育》等刊物发表。
2022 年 4 月，教育部印发的《义务教育课程方案》明确要求：原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。与此相应，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》首次提出了英语跨学科主题学习，强调引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实问题或任务驱动，运用其他相关课程的知识开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。作为小学英语学科，开展“跨学科主题学习”，存在着现实难度。一方面，由于学生的英语水平远远低于其母语发展的认知水平，而跨学科的引入会进一步加大这种差距，导致学生“所说跟不上所想”，影响英语跨学科主题学习的开展和育人功能的发挥。另一方面，由于教师对新课标中的“跨学科主题学习”理解没有到位，虽然对于“跨学科”“主题”“学习”不难理解，但对于合成的“跨学科主题学习”似乎不太好理解，有些把“跨学科学习”“主题学习”和“跨学科主题学习”混为一谈。基于此，笔者着意从“跨学科”“主题”“学习”三个关键词切入，分别解答“跨什么”“怎么跨”和“用什么跨”的问题，谨供大家参考指正。跨学科，顾名思义就是不局限于一个学科内，而是多学科的知识综合运用。小学英语，作为一门具有很强跨学科特征的语言课程，其教材与各个学科息息相关，比如语文学科的写作、数学学科的计算、科学学科的天气等。所以，“跨学科”在小学英语课堂中自然有之，按照“跨度”从小到大的原则，可以大致分为Intradisciplinary（学科之内）、Interdisciplinary（学科之间）、Transdisciplinary（超越学科）三个层次。新课标指出，指向学科核心素养的英语学习活动观是学生学习能力的主要途径，活动是英语学习的基本形式。所以，从一个个具体的活动入手，展开“跨学科”设计，属于“小步微跨”。在实际的课堂教学中，老师们实施起来较为容易，使用也最为广泛。【案例1】译林版《英语》五（上）Unit 3 Our animal friends课始，教师和孩子们玩一个“Quick response”的游戏，用“图片闪现”的方式，让学生大声说出动物的名称。欢快的游戏，不仅迅速激活有关“animals”的单词库存，而且广泛链接“各学科教材中”出现过的动物形象。例如，语文学科“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”的诗句，数学学科用七巧板拼成的“动物”造型，美术学科呈现各种绘画、剪纸、折纸的作品，音乐学科出示《两只老虎》歌谱等。在“多绕一个弯”的头脑风暴中，将多学科知识无痕地融入其间，增强了英语活动的信息差和思维含量，让学生感受到动物与生活息息相关，对动物的感知更为生动和立体。严格来说，学科之内的“跨学科”属于“点上突破”；真正意义上的“跨”，需要“点线面结合”，将“跨”的宽度、长度、高度进行整体性考虑。其中，“跨”的宽度指关联学科有多少，“跨”的长度是指关联时间有多长，“跨”的高度是指关联程度有多深。在“英语+X”的学科跨界中，我们要努力找到学科之间的内在逻辑关联，并将这种关联更多地“镶嵌”在活动链条之中。【案例2】译林版《英语》五（下）Unit 5 Helping our parents课始，教师抛出话题：How to be a helper?Task 1——Helping our parents at homeTask 2——Helping our teachers and friends in classTask 3——Helping others at schoolTask 4——Helping others in society这是一节单元复习课，从单元主题Helping our parents走向Helping others，更全面地关联学生的真实生活：Task 1播放学生在家中做家务的照片，Task 2展示班级里做值日生的记录，Task 3呈现校园里志愿者的岗位，而Task 4作为一项家庭作业，了解社会上的各个行业。“英语+劳动”的学科统整，几乎贯穿了全课的活动，更好地促进了学生的综合运用英语能力。学科之间的“跨”，更多是基于教材的学科统整；超越学科的“跨”，则是放眼生活的学以致用，这种“跨”的程度和难度也是最大的。教师不局限于英语学科本身，而是用全学科的视角，进行现实生活的观察和问题解决，将抽象的知识变成解决实际问题的生活性知识，培养问题解决能力。【案例3】译林版《英语》三（上）Unit 5 Look at me本单元“Clothes”话题与生活息息相关，教材涉及的四个服装类单词属于夏装，但是学生已经秋装在身，所以出现“学的单词”和“穿的衣服”对不上号。此外，正处在快速生长期的学生，经常会因为“窜个儿”而面临衣服过小、过短等苦恼。因此，教师在教学中不止于Show nice clothes，也可以探讨Small clothes in life。前半节课，教师引出课外绘本“My clothes are too small”，拓展学习更多的服装类词汇，获取小男孩Jack把小衣服给了自己弟弟的办法；后半节课，继续讨论More ways to use small clothes，尝试旧衣改造的更多方法。整节课，有效整合了道德与法治、劳动、美术、信息技术等多学科知识，既引导学生发展综合实践能力，也检验学生是否应用单元所学在跨学科主题学习活动中解决了真实问题。主题，是指每一个学习单元都应该有一个明确的方向。主题作为核心和纽带，可以把“跨学科”连缀起来形成一体，所以某种程度上说，“主题”比“跨学科”更关键，是解决“如何跨”的问题。主题如何设定？首先要找到问题情境，问题可以来源于教材中的既定话题，也可以来源于学生的兴趣点、困惑点、生长点等现实问题；其次要结合真实学情，需要符合学科学习难度、学生认知水平与学习特点。主题设定之后，要进行学科关联度分析以及内容结构化安排，进一步明确“关联哪些学科”“关联学科的哪些知识点”“把关联知识点作怎样的内容呈现”等细节。学科关联度，是指不同学科之间的相关性和联系程度。围绕一个主题，把不同学科对同一知识的不同呈现进行统整之后重新“约取”，从而产生更全面、更深刻的理解和学习。【案例4】译林版《英语》四（下）Unit 5 Seasons（1）英语学科：学习关于四季的名称、温度和活动等语言表达。（2）其他学科：语文、数学、科学、美术、音乐、信息技术、道德与法治等学科，都涉及季节方面的知识，其中科学、数学、语文、音乐学科关联明显。![]()
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提供一张清晰具体的安排清单，其中包括授课年级、授课单元、授课教师、授课主题、授课地点、关联学科、关联内容等各种实施要素。【案例5】译林版《英语》四（下）Unit 5 Seasons![]()
学习，不应以“教师教”为主，而是以“学生学”为主。跨学科主题学习，最重要的特点就是“不确定”，过程和结果都不确定。所以，教师需要以主题为核心，补充和丰富相关学习材料，提供尽可能的学习支持。教师可以走出教材的局限，依托校本资源的优势，采取小步长程的方式，创构符合学生学情、具有时代感、体现生活特色的课程内容，以帮助学生在完成跨学科主题学习活动的过程中学习和建构新知识、获得新能力、解决新问题。当然，这种创构对教师和学生的要求会偏高一些。【案例6】译林版《英语》三（下）Unit 5 How old are you?本单元核心话题“询问年龄”，属于“人与自我”主题语境下“认识自我”子语境。作为小学三年级的学生，尚在英语学习的起始阶段，语言储备与表达能力都很有限。关于“年龄”的话题，如果让学生询问同伴，会遭遇“无疑而问”的梗，因为彼此都是9岁、10岁的同龄人；如果让学生询问家人，又会碰到“无法表达”的尬，因为10以上的数字要在三年级下册Unit 6、四年级上册Unit 3和Unit 7续进学习。所以，本节课紧扣“How old”这个核心问题，把教材中的Toy museum替换成真实存在的School garden，给学生提供一个更为真实、立体的场域支持。此外，小组合作、手工制作、实践验证等任务，为学生提供生动、有趣的方式支持；各种“闯关卡”的数字解锁，还为学生提供直观、丰富的内容支持。第一组“果树龄”，需要与数学九宫格、奇偶数等结合起来，通过找规律才能发现。![]()
第二组“豌豆龄”，需要了解年月日的知识，并结合植物生长的不同阶段才能换算。![]()
第三组“动物龄”，需要结合动物宝宝的基本常识，并且根据前面的数字才能选择。![]()
综上所述，小学英语的“跨学科主题学习”，充满了可为的创新空间。我们相信，跨学科主题学习的真实落地，必将推动课程教学改革走向深入，引导学生的学习走向更广阔的现实世界。温馨提示：错过2024年期刊征订的读者可以通过当地邮局或者扫描下方二维码订阅。本刊邮发代号：22—445。
