对“新课标，新教材，新教学”
的新思考
陈洪杰
本篇由上周日（8月18日）直播场《“图形与几何”领域单元教学的目标、任务与评价》课例展示，根据陈洪杰老师点评后形成文字稿。（扫描下方海报二维码可进入回看通道）
陈编
关于新课标、新教材、新教学，我有以下四个方面的新思考。
第一，两个理论。
在涉及到图形与几何领域的内容时，可以去了解范希尔理论和SOLO分类理论，因为像这样的两个理论，可以让你的教学变得相对有科学依据，而不是纯粹地凭经验。当你的脑袋中有这种理论性的框架思维之后，在写文章、进行教学评价的时候，就会有一种循证的意识，也就是基于证据的意识，这是一线老师需要发展的一种意识，或者说是一种思维方式。同样，提出素养目标需要考虑核心素养的表现、核心目标和具体化的表现性目标。
第二，新教材。
这是落实核心素养的一张实施图，从这张图中，我们能够看到学教评的一致性。很多老师关注的是新教材哪里有改变的，找出那些新增的、删减的、调整的内容，这是比较容易的，但更加关键的是有没有新思维的出现。比如，前面提到的思考以知识落实核心素养的一种新思维，也是一种新方法。在教学的过程中，要把静态的文本转化成动态的落实，必须把它变成学生经历的过程，这样新教材才有意义，否则就是“穿新鞋走老路”。
第三，新实践。
从新思维到新方法，再到一种新的教学任务，教学是可以慢下来的，反馈是可以更加细腻的，如此才能够达成学生有深度的理解。从某种意义上来说，教学是实践的艺术，从理解教材编写者的意图、改动的目的，到最后变成学生经历的课程，这是一个有落差，甚至是有削弱的过程，所以我们特别需要的是细腻的反馈。
第四，新型作业。
在写文章时，尤其是在写课例的文章中比较忽略作业。在日常的实践时，老师们常常是把作业当成一个课余活动，没有很好地去思考它。新型的作业，首先一定是对标核心素养的，要做核心素养内涵的分解、理解水平的分层、目标的具体化。其次，需要编制双向细目表，对每一个题目进行身份的识别，这是一种科学化的编制方式。怎样让作业变成是学习的一种延续，而且是深度学习的一种延续呢？这是我们要考虑的一个主题，当你把作业的编制看成是评价的一部分的时候，其实就是杂志非常喜欢的一个话题，也欢迎大家赐稿！
总之，我想告诉大家，有的东西要闭上眼睛才能够看到，有的时候要远行才能够遇见更好的自己，也希望大家能够跟着我们去看一看不一样的东西。
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