Editor's Note
应对这些教学挑战，Pocket Instructor: Writing 就是一本为学术写作老师设计写作课堂而量身定制的一本指南。本书由普林斯顿大学写作中心的两位资深教师 Keith Shaw 和 Amanda Irwin Wilkins 领头编著，汇集了近50位来自美国内外顶尖中学和大学老师的一线写作教学经验。Dr. Wilkins 和 Dr. Shaw 分别是普林斯顿大学写作中心的现主任和前主任，并各自取得普林斯顿大学对比文学、斯坦福大学政治学博士学位。本书中的案例不乏普林斯顿、麻省理工等知名学府所采用的课堂文本，旨在节省教师的备课精力。
这本学术写作教学指南包含了50个小游戏般的练习，这些练习也囊括了从思考、写作到发表的各个环节，同时，每一章节都有作者们对于这些环节的思考和反思。此外，作者们在每个环节中都提供了翔实的课堂设计思路，并附上了他们精心设计的讲义。阅读这本书的老师，可以直接使用书中的讲义和参考文献，用来设计自己的学术写作课堂。作者还对每一章节所涉及的写作问题、以及其可能适用的学科对象（比如人文、社科、科学等）做出了具体的安排，还给出了写作教学课堂中的具体时间安排。因此，这本书可以极大地提升教师的备课效率，也可以被用于教授各个学习阶段的学生，被用于多学科、跨学科乃至多元的学术议题。
一、以学术写作为基的术语讨论
动机 (Motive)：驱动学术调研的问题（puzzle）。而行文（thesis）则是回应动机的产物。强烈的动机才让说服读者课题的重要性。
课题 (Thesis)：中心论点（argument）或者理论。一个成功的课题要有说服力，同时完善并结合课题的动机（motive）。
分析 (Analysis)：分析证据、数据和材料。在这其中最重要的是研究方法论，以及如何运用收集的证据。
证据 (Evidence)：所有收集到能帮助建立课题的的材料。
资源/来源 (Sources)：证据来自于资源，资源是分析环节最主要的客体。
方法 (Method)：用来分析、理解证据以此达成课题的途径就是方法。
风格 (Style)：作者独有的声音，包括措辞和组织论点过程中的部件选择都是风格。
价值观 (Ethos)：言语之中透露出的作者的可信度以及性格，包括其文风、资料选择、证据采用等等。
二、互动式的教学方法
这些教学设计体现在精心设计的50个案例之中。这些案例都来自于本书作者们的教学经验，可以成为老师们在设计学术写作课堂时直接参考的指南。每个课堂设计都有极高的针对性，能够提高学生对写作环节的认知，并提高其思维能力。同时，在这种互动式的启发教学中，学生和老师可以教学相长，在借鉴优秀写作经验的同时，打磨自己的写作技艺，并增进自己对于学术写作和发表的认知。
三、教学案例
课程目的：该课堂设计可以让学生们思考他们对研究自己感兴趣主题的个人动机，并从动机出发，了解自己可能的学术受众，同时培养与知识背景相关联的能力。
相关的写作词汇：动机、风格、规范
教师准备工作量：低
学生准备工作量：无
预计授课时间：50分钟
适用学科：人文学科、社会科学、自然科学
准备工作：准备两份文稿 ，一份是Gordon Harvey 对动机的定义（包含在书里，见下图）；一份写作摘录，长度可以从几段到几页不等。
第三步：(15分钟) 带领学生从“读者”过渡为“作者”。请学生拿出一张新纸，在页面中间画一条线，在左边写出来自己进行自己学术课题的学术动机——即个体的知识背景。在线的右边则可以写自己进行这项研究的个人动机——包含人生经历或者灵感。大约四五分钟后，请一位学生分享他们写的内容。随后，老师引导讨论个人和学术动机在具体课题中的联系：如何将纯粹的个人动机转化为更普遍、同侪可理解的学术问题？对于这个题目，展现多少个人动机/学术动机更合适？
第四步：(15分钟) 让学生两两合作，按照全班讨论的模式，互相给出反馈。
课堂总结
作为作家和教师，“动机”这一概念是最具变革性的，笔者首先从 Gordon Harvey 的定义为练习的基础区分个人动机和为受众设定的动机，引发学生和读者进一步去思考一些重要问题：不同动机之间有什么关系？在写作中，不同动机应该占多少比例？……对于这些问题的追问，以及学生在课堂中的练习，可以进一步帮助学生了解自我，从而更好地绘制自己的学术版图。
案例二：如何把学术作品变成一篇意见专栏文章 （Into the Public Square）
作者：Neil J. Young 洛杉矶的独立学者，也是乔治梅森大学沙尔政策与政府学院（the Schar School of Policy and Government at George Mason University）的副研究员。
课程目的：教学生将他们的学术写作转化为专栏文章形式，以便在公共领域中提出有说服力的论点
相关的写作词汇：惯例 (conventions) 、价值观 (ethos) 、动机 (motive) 、论点 (thesis)、证据 (evidence)
教师准备工作量：低
学生准备工作量：中等
预计授课时间：50分钟
适用学科：人文学科、社会科学、自然科学
方法：通过对比同一作者的学术文章和评论文章，帮助学生理解和区分学术写作与公共写作的不同。
准备工作：选择一位同时撰写学术文章和公共文章的作者。选择该作者的一篇学术文章和一篇评论文章。让学生阅读并注释这两篇文章，重点关注“词汇表”组件：动机、论点和证据。
讨论设置： 在黑板上绘制一个网格，列出每篇文章和“词汇表”术语的列。
分析论点： 比较两篇文章中的论点句以及段落，注意论点的展开、以及篇幅的长短有何不同。
检查证据： 识别和比较每篇文章使用的证据类型，讨论每篇文章如何将证据与其论点结合起来。
探讨来源和引用： 讨论每篇文章如何引用来源，注意学术写作中的正式引用规范与评论文章中更为整合的引用方式。
探讨动机： 识别每篇文章背后的不同动机，注意评论文章对时效性问题和公共辩论的关注，与学术文章对学术文献的贡献进行比较。
第二步（25分钟）：
寻找新闻切入点： 学生们头脑风暴，确定一个可以将他们的研究主题与公共观众联系起来的热点事件。
制定评论文章的论点：找到新闻的切入点；从他们的研究论文中选择适合评论文章的证据；将研究论文的论点重新表述为评论文章的说服性论点；比较研究论文和评论文章的动机，考虑不同的受众如何塑造这些动机。
课堂总结
该练习帮助学生认识到他们的学术知识在公共话语中的相关性，强调将学术论点转化为可读的、及时的公共写作的重要性，让学生学习在评论文章中引用来源的细微差别，以及平衡证据、可读性和说服力的重要性。
PUP作者简介
Amanda Irwin Wilkins
普林斯顿大学写作中心主任，1988年普林斯顿大学比较文学系博士。
Keith Shaw
前普林斯顿大学写作中心主任，现负责转学生和非传统学生的承接项目。斯坦福政治学博士。
因公众号推送规则变更
点击标题下方蓝字 关注+星标 “普林斯顿读书汇”
方能不错过更多优质内容与学术信息
点击下图关注“普林斯顿读书汇”
获取更多优质内容与学术信息
版权说明
本文为“普林斯顿读书汇”公众号原创文章
未获授权，不得以任何形式转载
