学校约束机制和规章制度必不可少，但过于统一和僵化的精细化管理实则违背教育发展规律，束缚教师群体的创造性和个性。
01、变味的精细化管理，剥夺了教师尊严
某些学校领导罔顾教育教学发展的规律，要么以行政手段对学校教师进行管理，这也不行，那也不行；要么就把学校当成企业进行精细化管理，把教师的工作进行细致规划和量化考核，与“以人为本”的管理理念相违背，教师们的尊严荡然无存。
在某些奉行精细化管理的学校里面，教师需要一天到晚签到签退，中间还要抽查坐班情况，就连临时出校门还要领导签字，将教师牢牢束缚在学校之后，又对教师的工作内容进行细致划分，比如一课教案写多少页、教案上要备哪些内容、教案上要人人签字、每周作业批改多少次、上课只能讲多少分钟、需要找多少学生谈话和拍照……甚至还会安排专人和领导来检查，所有工作都要留痕。
看着学校老师忙忙碌碌的样子，一些领导颇为自得，总觉得自己精细化管理理念先进，自以为自己把学校管理得井井有条，殊不知早已与以人为本的管理理念背道相驰。也正是由于对教师管理的价值缺乏认识，一些学校在教师考核中为了做到“精细”而片面追求“数据化”。在操作上，有些学校设计繁琐的考核指标，通过分项赋值，得出教师的个人考核分值，并将这一考核结果作为评定教师等次、发放奖励津贴的依据，让学校老师不得不从，不敢不从。
然而学校不是企业，教师不是流水线上的工人，学生也不是流水线上的产品，过于僵硬的精细化管理实在不可取。试想，学校领导把学校当成企业，教师被迫成为流水线上的工人，整天忙着应对这些制度化的检查，教师内心对教育的热情和良心的内审如何达成，还有多少精力集中在课堂教学，最终受害的只能是学生和家长。
因此，用企业思维对学校教师进行精细化管理，任何工作都要量化和考核，大家只能按照规定做，看似效果显著，立竿见影，实则是饮鸩止渴，极为荒唐，忽视了教师们的主观能动性，背离了教育该有的初衷和规律，值得所有教育管理者深思。
02、教育必须回归常识，不能再为改革而改革
遗憾的是，诸如精细化管理之类的教育改革也有不少，教师群体挟裹前行。一些学校紧跟时代潮流，时常花费重金派遣教师外出学习其他学校的优秀经验，这本来是好事，可以开拓教师群体的眼界。然而一些学校领导急功近利，罔顾本校的实际情况，非要教师抛弃自己多年来形成的教学思路，强行照搬别的学校的管理模式和教育理念，很容易造成“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”的现象，实在是令人叹息。
与此同时，作为教师，每年或多或少会参加一些培训，学习一些教育新理念和教学新模式，从杜郎口模式、导学案模式、翻转课堂、5+2模式、思维导图模式、衡中模式到如今的大单元教学模式等，每个理论总能实施几年，而几年后就会被新的概念所淘汰，老师们被挟裹其中，艰难前行。
教育不是工业，学校也不是企业，也就意味着学校教育有着自己该有的规律和理念，必须尊重学生身心发展的规律和教师自我成长的路径，必须尊重教育发展的常识，否则就是瞎折腾。然而某些学校领导自以为自己教育理念先进，采用省事且凸显自己权威的精细化管理理念对学校进行管理，让老师们疲于应对，毫无师道尊严可言，教师的积极性受挫，主观能动性受限，教育质量又该如何保障。
要知道教育面对的是活生生的学生，而非是流水线上的产品，过于僵化的精细化管理实则是对教育的瞎折腾。工厂生产出来的产品不合格，自然是可以返厂重新生产，那学校培养出来的学生有问题，难道也能像产品一样返校重新教育吗？答案自然是否定的，因为教育是一个复杂且细致的过程，很多工作都无法用数据来量化来考核，这是教育最本质的属性。
当然学校运转自然是需要管理的，这毫无疑问。但任何管理都应该遵循教育的发展规律，注重学生和老师的幸福感和自由度的培养，脚踏实地，因材施教，倘若一意孤行违背教育的规律，长此以往，学校发展必然会面临困境。
教育从来不缺少改革，但是千万别打着改革的旗号瞎折腾，否则只会贻笑大方。将课堂还给老师，将时间还给学生，别总是搞一些莫名其妙的理论，给教育以安静的环境，就是对教育最好的尊重和重视。
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