研途启智
慧引课题
记西南大学艾兴教授指导我校小专题立项答辩
2024年9月23日，西南大学教育学部博士生导师，课程教学研究院院长艾兴教授来到天府四小，指导学校的区级小专题立项答辩工作。
此次参加立项答辩的有11个课题组，涵盖了各个学科，课题组老师们分别从课改背景下各学科的教学难点入手，进行了前期的课题调研与研究方案的撰写，并向指导专家进行了汇报。
《基于PISA阅读测评的小学语文高段阅读作业设计研究》
研究在查阅文献的基础上，结合我国语文阅读教学特点及学生学情，以新课标、建构主义理论和布鲁姆认知分类理论为支撑，设计形成“四位一体”的阅读作业并在小学投入实践。后期将结合实践运用后的作业文本剖析情况以及实施结果的效果评价和反思改进，提出基于PISA阅读测评的小学语文阅读作业设计策略及其保障措施。
《四维度思维导图融入小学高段语文“词句段运用”板块教学中的应用研究》
通过研究探索四维度思维导图在小学高年级语文“词句段运用”板块中的适用性，构建一套系统的融合理论框架并分析四维度思维导图是如何以关键词为核心，从知识结构、题型方法、问题反馈和方法技巧反思四个维度出发，将思维过程进行外化和拓展，促进学生语文思维能力的发展。
《小学低年级识字教学策略研究》
在识字教学中，易出现教师仍采用较为传统的方式进行教学，导致课堂枯燥单一。同时，随着教育科研的发展和多媒体教学技术的更新，又容易出现另一极端：过多的多媒体的辅助，使大量的图片和视频占据课堂，忽略汉字背后的文化挖掘和学生自主识字能力的培养。本课题计划针对低段识字教学策略进行整合，通过研究指出教学中存在的问题并提出较为切实可行的有效策略，力求为更多教师在改进识字教学方法上提供参考。
《小学劳动习作跨学科学习活动的设计与实施研究》
劳动教育与习作教学相融合，是指通过劳动实践，让学生在习作中自主代入劳动的情境性，让语文知识更加灵活地运用到学生的学习生活中，让学生在亲身实践的过程中表达自己的真情实感，真正做到有感而发，从而提升学生习作的能力和素养。
《基于“一年级学生数学学习兴趣培养”的小学数学文化故事课例研究》
课题在新教材背景下，进行基于“一年级学生数学学习兴趣培养”的小学数学文化故事课例研究，小学数学故事在小学教育中起到了提升小学生学习数学内驱力的作用，通过系统性的学习实践，可以培养小学一年级学生数学学习的兴趣，形成学习数学的内驱力，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
《小学数学低年级培养学生方向感主题式学习活动的开发与实践研究》
方向感是儿童认知发展的重要组成部分，它与儿童的空间观念、创造力和想象力的发展密切相关。但传统教育模式注重理论，忽视了实际教学；家庭过度依赖电子设备进行导航，学生缺乏自己辨认方向的机会和训练。本课题拟在调研和观察基础上，通过构建小学低年级学生方向感主题式学习活动的课程体系，利用丰富多样的活动，任务驱动、实践操作、亲身体验促进学生数学学习，丰富创造力和想象力，增强日常生活技能，提高环境适应能力。
《小学心理校本课程“双节棍”模式的实践研究》
心理组以小学心理校本课程“双节棍”模式为研究对象，探索心理长课程与短课程的有机结合，构建出校本化心理课程“双节棍”模式，以期解决心理课程实施过程中不能满足学生全面性与差异性的问题；通过着力开发15分钟短课程，建设资源库，完善校本心理课程体系；畅通“双节棍”心理课程的实施路径，探索全员“心理人”的方法。
《跨学科学习视野下小学语文具身化拼音教学策略研究》
研究旨在在多学科中找到激发孩子们拼音学习的感官系统和情景体验，让学生在体验中学习，调动孩子们的学习兴趣和积极性。
《指向空间观念培养的小学数学情境化教学策略研究》
培养和发展学生的空间观念是小学数学“图形与几何”领域的核心，从1952年的教学大纲首次提出掌握“几何直观知识”的要求，到2022版新课标的11个核心素养之一，从它“诞生”之日至今，一直没有改变，其对于学生数学素养形成起着至关重要的作用。那么情境化教学能否为我们培养学生的空间观念带来新的启示和生机？通过开展指向空间观念培养的小学数学情境化教学策略研究，能有效地改善小学数学传统教学中空间观念培养的不足，提高学生的学习效率和参与度，发展学生的核心素养和终身发展的能力。
《新课标视域下小学音乐低段单元主题情景表演的创编研究》
课题旨在深入探讨如何在新课程标准的指导下，针对小学低年级学生的特点，创新性地设计与实施单元主题情景表演，以促进学生音乐素养的全面提升。
通过本课题的研究，期望能够探索出一套适合小学低年级学生的单元主题情景表演教学模式，为新课标下的音乐教育提供有益的参考和借鉴。课题组也希望通过这一研究，能够激发学生对音乐的兴趣和热爱，培养他们的音乐素养和审美能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
《思维可视化视域下小学生模型建构素养培育的策略研究》
研究聚焦科学核心素养中科学思维板块的模型建构素养，通过研究培养学生的模型建构素养，提高学生对客观事物进行抽象与概括，并能运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系与变化过程，从而形成系统思维的能力。转变教师对科学教育的由教到学的传统教学思维，深化教师对科学核心素养的理解，关注学生的已有经验与系统思维之间的发展区域，能够创新科学教学。
艾兴教授认真听取了每一个课题组的汇报，耐心解答了课题组老师们的疑问，并对每个课题的研究方向、内容和方法提出了具体而详实的建议。
这次课题组老师们与专家的学术交流与碰撞，直面了各学科课题组老师们最关注的教学问题，能更切实地有助于平时的教学研究，开启了学校小课题研究的新篇章。
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图文 | 课题组教师
排版 ｜ 易婷
审核 | 曾玲
