【美育·进画论】洪洞县幼儿园专家面对面交流研讨会

卫丽霞老师

通过今天的学习和交流让我对《进画论》有了更加深入的理解和思考。进画论始于1991年，是以蔡元培先生的“以美育涵养性灵，以优美代替粗俗，化残暴为祥和”的美育思想和鲁迅先生的“儿童应进行爱和美的教育”，通过美育引导儿童向真，向善，向美的美育主张为核心思想，结合陶行知先生“生活即教育”的教育理论，秉承以美育人、以美化人、以美培元的幼儿园美育课程。在讲座中李岩老师用生动鲜活的案例和实际体验，让我感受到创造力比知识更重要。课程中更多的通过艺术的手段来培养孩子的创新意识，每个教学环节的设计关键在于调动孩子的好奇心，引发其独立思考，并自主表达，增强自信心，达到开发孩子创造力的目的。作为教研员，我要带着老师们去深挖课程中的教育价值，尊重儿童的思维特点和好奇心，用鼓励的方式去激励儿童的想象力和创造力。结合《3到6岁儿童学习与发展指南》有机融入五大领域，通过观察、对比、联想、创作等方式，让孩子在游戏中提升观察力、思考力、创造力、合作力，打造自信心、专注力、自主心的基本人格特质，形成思维的全局性、整体性、系统性。聆听李岩老师的讲座，让我瞬间拓展了思路，打开了思维。在交流中对知识进行了更新迭代，也为孩子提供丰富有趣的活动、展示方式、延伸活动，做好了充分的准备，我们有信心让孩子们获得更多的发展而努力奋斗。

齐凯莉老师

看完钉钉群直播后的感想，成功的秘诀—与众不同，《进画论》课程的引进确实让班里的孩子提升和进步了许多。我认为这个课程最好的点在于它并没有统一的衡量标准，思维千人千样，能够让孩子徜徉在想象的时空中，为每一位孩子插上想象的翅膀。包括课件设置的层层递进关系正是李岩教授所说的“难难易”的节奏，能够有效缓解孩子大脑的疲劳，用一个容易的环节调动孩子的积极性。让孩子在感兴趣的同时，从抓住孩子的好奇心的入手，再到有敏锐的观察力、专注力、想象和发散思维，到想参与、喜欢看、勤思考、爱表达，在美育课程的影响下，孩子们可以尽情的做自己。课件及操作卡极具趣味性的同时又有一定的挑战性，符合孩子的“最近发展区”，能满足他们现有水平的同时又能激发孩子往更高层次探究的欲望，允许每位幼儿成为独一无二的她/他自己，不以一把尺子衡量所有幼儿。

李红霞老师

在这次进画论学习会上，有幸身临其境学习李岩老师的课，我深感收获颇丰。这次共同讨论进画论授课中的感受与困惑，及授课中的方法，通过聆听与学习我对进画论有了更深入的了解，也认识到了自己的不足之处。

李岩老师首先介绍了进画论的基本概念和发展历程，让我对这个领域有了更加清晰的认识。随后，与会者就进画论的应用范围、发展需求进行了深入的讲解。

在学习过程中，我发现自己对进画论的了解还存在很多盲区。例如，对于进画论专业术语的理解还不够准确，对于研究问题的思考还不够深入。通过学习，我逐渐弥补了自己的不足之处，对进画论有了更加全面和深刻的认识。更是在对引导幼儿在进画论的课程上指明了方向。

在学习中看到了许多关于进画论的研究成果和案例分享。这些成果和案例不仅让我大开眼界，也为今后为孩子们授课及自身提供了很好的参考和借鉴。通过这些分享，我不仅了解了进画论在各个领域的应用情况，也认识到了这个领域的未来发展方向和趋势。

张晶晶老师

今天的面对面交流，让我对进画论的了解更开阔，从一件事物，可以无限的延展，这不仅是一个思考的过程，也是思维和思维发生碰撞的过程。一百个幼儿，就有一百种思维，每个小朋友的生活经验不同，所表现出来的亦是不同，但这就增加了小朋友和小朋友之间的无形交流。在幼儿创作的时候，不限制幼儿的思维，这是需要不断坚持的，可引导，可吸引。在我看到的时候，我也被深深地吸引，仔细的去观察，不断的思考，脑力大碰撞。

江春娟老师

听了李岩老师的课，我感觉我的思想一下打开了，这个课的核心是培养孩子们的能力，会问问题，会思考，会表达，不是按部就班按我们的流程上一节课学课上的内容，首先老师的思维要打开，开放的思维引导孩子们打开想象力的大门，大胆的去想象，不局限于画的工整不工整好不好像不像，放手让孩子们自己画，让他们表达。

赵慧芳老师

在初次开展进画论时，我便发现孩子们天马行空的想象力，原来孩子的想象力这么丰富。在接触进画论前，我明白美术活动，教师要激发幼儿的想象力和创造力，但真正实施时却无头绪。而进画论从物体的形状、结构、色彩等方面引导幼儿观察，提高了幼儿的观察力，激发了幼儿的想象力和创造力。在接下来的活动中，教师要多肯定幼儿的作品，去倾听，去记录，培养和保护幼儿的绘画兴趣，增强幼儿的创造欲望及绘画表现力。

杜丽丽老师

听完李岩老师展示的《进画论》美育活动，了解了进画论不仅可以锻炼孩子的绘画能力，更能锻炼孩子的创意思维，让孩子们在学习中不断的思考，在幼儿园的绘画活动中，孩子们可以通过自由发挥的绘画，表现出他们丰富的想象力。他们可以用各种颜色、形状和线条来表达自己的想法，从而激发出创造力和想象力。

孙玉老师

通过看钉钉群直播，让我对进画论有了深一步的认识；幼儿在老师的带领下每天可以学习新的内容，学习不同的观察方法，并对不同的事物进行有目的的观察与描述。长时间的接触之后就会发现孩子对身边的事物就会观察的越来越仔细，这也就证明孩子的感知力越来越强，孩子会用自己的双手创造出属于自己的作品。

陈春洁老师

通过听李老师的讲解使我对进画论有了更深入的了解。小朋友从刚开始的懵懵懂懂到现在一听上进画论期待的小眼神。迫不及待的想进行下一步。活动给予了幼儿思考，发现不同。根据自己的想法来自由创作。不局限幼儿的发展性思维。在上课时。我也会被代入进去，跟小朋友一起沉浸在活动当中。

何艳老师

通过观看钉钉群直播后的感想：让我对进画论课程有了进一步的了解，进画论主要通过观察，对比，分析，联想，创造等方式，来激发幼儿的好奇心，让他们独立思考，从而提高幼儿的观察力，思考力，创造力，教师在讲的过程中应该把自己带入到角色中，引发他们自主表达，增强他们的自信心，当他们答案不同，我们要多鼓励和等待，多从他们的角度来看，每一幅作品都是独一无二的，自己也存在很多的不足，今后要多向大家多学习。

刘思思老师

通过观看钉钉群的直播，我有以下感想：美育活动需要班级内的老师，互相配合，互相交流，而我也发现通过进画论，我们班的小朋友在习惯上有很大的变化，比如在表征的时候，他们就会安安静静的画画，把大脑的思维都留在画面上。在回答问题的时候，他们会充分的去思考，为什么会是这样？他们的思维发生了碰撞，而我们和孩子也因为思维的碰撞有更多的进步。

李蓓蕾老师

通过听李岩老师的讲解我对进画论有了更深一步的认识，这个活动很好的应对了儿童的独特性，为不同的孩子提供了思考的空间和激发孩子思考的因素，这一活动的存在不是此刻为了探索这个想法到底成不成立。而是重在激发幼儿去思考去创造。蔡元培先生曾说过美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也！所以让我们一起拥有欣赏的眼睛去欣赏幼儿的每一次别出心裁吧。

李花霖老师

进画论活动，孩子们最开始接触时充满了好奇心和积极探索的欲望。直到现在幼儿对这个活动仍然热情不减，并且每一个活动幼儿都愿意静下心来，去感受艺术美，从而去培养他们的专注力、观察能力。所以说进画论可以说是儿童美学启蒙的天花板。通过听李岩老师的直播，让我对进画论有了一个更深入的了解。接下来我会注重幼儿在画画前的思维与表达，通过引导去拓宽幼儿的思路，打开幼儿的思维。

赵薇老师

听完李岩老师的《进画论》美育活动展示，有以下感受，进画论以幼儿为中心，发散幼儿的想象力、创造力，让他们在观察、比较中选出自己认为最相符的一项，不限制幼儿的思维，让其大胆想象创作，并积极鼓励幼儿，给予他们自信心。而进画论课件也是幼儿感兴趣的一部分，图片、动画以及声音都吸引着孩子们，让他们更加认真地去观察图片，进行创作，之后再进行分享环节。

王琪老师

通过听李老师的分享自己收获颇丰。“进画论”是幼儿观察力、创造力、想象力、表达力以及专注力等多方面能力的发展。活动是幼儿看—思考—创造出来—讲出来一气呵成的过程，是幼儿输入—输出的过程，在这个过程中允许每位幼儿有自己的想法，最大限度给幼儿创造、想象的空间。在幼儿整个参与课程中都是积极的正面鼓励，夸奖幼儿，让幼儿从中获得成就感，从好奇到真正的喜欢上，虽然自己没有上过美育活动，但是通过听李老师分享的案例，学会抛砖引玉，引导幼儿，为自己以后组织活动提供了很好的参考和借鉴。

梁艳华老师

看完直播后的感想：我觉得进画论活动真正做到了“以孩子为中心”，不仅激发了孩子们的好奇心，提升了孩子们对美术的兴趣，同时也培养了孩子们的观察力、专注力、创造力等学习能力。现在很多培训机构都是老师给出范画，孩子临摹，看着画出来很漂亮，实则孩子的创作能力并没有得到提高，包括我们没有开展进画论之前，老师们也一直存在困惑，到底应不应该给孩子提供范画，但是通过学习，我们也知道了，我们应该打开思维，适当引导给出方法，剩下的交给孩子，做到以孩子为主体，这才是我们最终的发展目标，相信通过进画论，不仅我们孩子受益，我们教师也会受益颇多。

刘佳佳老师

通过钉钉学习李岩老师的课后感想 ：虽然我没有组织过“进画论”活动，但是通过讲座、直播这两次的学习，让我很感兴趣，从中了解到：1.“进画论”从崭新的视角提出了美术教育的新思路，其教学理念及方法远远优化于传统的美术课程。2.“进画论”在理念创新与活动设计方面都进行了有意义的探索，在学科融合和多元欣赏等方面是开创性的；而且实践操作性很强，美术教育不能代替美育，进画论一定是美育。”3.“进画论”是鱼和熊掌兼得的好活动，不仅提升幼儿审美力，也兼具提升幼儿的思维力。“进画论”真的是一套非常有价值的美育教育课程，值得我们每个人去深度学习。

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