在孩子的世界里
我们努力成为一名追随者
追随孩子们的目光
追随孩子们的喜好
和孩子们一起体验、创造、成长
有一种故事是循循善诱的
有一种幸福是追随儿童的脚步
倾听儿童的声音
让课程自然生长
……
本期导读：
环境创设
▼
当我们将班级环境创设的视角
从成人转向儿童时
当我们将班级环境创设的主体
从教室转向儿童时
儿童的逻辑、儿童的需要
儿童的审美、儿童的发展
便成为环境教研和环境创设的核心元素
近日，
乐山市实验幼儿园久顺分园
开展了以“回归儿童立场，共创有故事的环境 ”
为主题的环境创设评比
本次教研在久顺分园李园长、凌主任的带领下
老师们分别从
班级主题墙、区域环境创设等
结合自己班级特色以及幼儿的年龄特点
分享了班级环境创设的理念和背后的故事
最后通过以下话题
开展本次环境创设教研
🚫 你愿意创设什么样的幼儿园环境？
🚫 幼儿园环境需要体现什么？
🚫 创设有故事环境的目的是什么？
通过讨论，最后提炼：
👇👇👇
创设有故事的环境
就要改变环境观
师幼共创环境
体现过程性、参与性、灵动性
环境还应体现
儿童性——要有儿童参与，让儿童成为环境的主人
过程性——要有动态过程，展现儿童的学习和生活
故事性——彰显故事，呈现儿童的主动、真实
从儿童视角来看
班级环境应充满”儿童性“，彰显”儿童感“
01.中二班/ 关键词：趣味、艺术表达
@冬有好趣
创设背景：
冬季来临之后，孩子们对冬天景象的讨论度逐渐增加，“冬天要下好大的雪，我在峨眉山上看过！”“冬天树上有冰，长长的，掉在树枝上”，孩子们提出想把冬天留在教室，创设冬日小景的想法，这个景一定要有纷纷扬扬的雪花和晶莹剔透的冰条。孩子们基于帽子艺术节用棉花表现云朵、用亚克力片表现水滴的艺术表征经验，选择将棉花充当雪花，用亚克力珠串成一串当做冰条，用白色毛线表达水滴，创造出“冬有好趣”一景，将整个冬天定格在这一方小小的天地之中。
创设价值：
幼儿在与材料的互动中感受不同艺术材料的特质，能运用多种艺术表征手法表达自己的创作想法，加深了对冬节景色的认知。
@冬天的雪池
创设背景：
晨谈活动时，孩子们提出了想要在教室里玩雪的想法，“可是我们教室里没有雪呀？”“可以用泡沫球”“可以用棉花”“还可以用白纸”……于是，孩子将棉花、泡沫球以及碎纸当做雪花。“雪有了，怎么玩呢？”“把雪抛起来”“像气球雨一样，装在天空下倒下了。”于是根据孩子的创想，教师投放相关材料（如棉花、白纸、网兜、竹竿……），师幼共创了“冬天的雪池”游戏区域，让孩子们沉浸在玩雪游戏中。
创设价值：
倾听幼儿的语言，并提供充足的材料和时空支持幼儿实现他们的游戏想法。
02. 大一班/ 关键词：合作、协商
@热点话题议事厅：
创设背景：
这段时间，骑自行车是孩子们热爱的运动游戏，但车少人多的问题引发了孩子们的讨论，秉贤说：“石头剪刀布，赢了的可以骑。”小贝壳说：“每天由值日生来安排。”……为了解决三轮车争夺事件，小贝壳向伙伴们提出我们可以一起开会讨论，于是，孩子们在班级成立了热点话题议事厅，通过沟通协商，他们决定采用做车牌和自制三轮车两种方式解决这一问题。而热点话题议事厅的形式也深受孩子们的喜欢，用来讨论解决自己感兴趣的难题。
创设价值：
发展了幼儿与他人协商沟通的能力、解决问题的能力及思维想象能力。
与环境互动
是一个永恒的命题
如何与孩子动起来
让孩子感受环境的“对话”
是我们一直要努力的方向
当幼儿开始与之产生联系
发现趣味，进行探索
主动参与到环境中
那么我们的环境才会有“儿童味”
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在幼儿园这个“家”
孩子不仅“在那里”
还需要被“看见”，被“看懂”
在这个温暖又自主的“家中”
不是我们成人给了孩子童年
而是孩子陪着我们复习童年
更多环境解锁
编辑：胡钟玉、曾文秋
编审：凌静思
审核：李静
审发：夏嘉忆
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