课堂教学应时刻牢记
“以学习者为中心”
2024年12月11日下午，北京语言大学教师教育学院联合世界汉语教学学会课程与教材专业委员会、教育部“中文国际传播”中国语言文学拔尖学生培养基地、教育部汉语国际教育专业虚拟教研室、全国高校汉语国际教育本科专业负责人联席会共同举办的“国际中文教育名家讲坛”第十二讲如期举行。本次讲座邀请到毛悦教授，为同学们带来了题为《<国际中文教师专业能力标准>视角下——以“学习者为中心”的中文课堂教学》的专题讲座。讲座由教师教育学院汉语教育教研室主任郑家平副教授主持。
毛悦教授任教于北京语言大学应用中文学院，语言学及应用语言学博士。曾赴美国哥伦比亚大学、乔治华盛顿大学、佐治亚州立大学、香港大学、香港中文大学任教。作为汉语教师培训专家，多次参与美国、英国、澳大利亚、新西兰、泰国、印尼等多国本土汉语教师培训工作。曾获全国对外汉语优秀教师奖，北京市级优秀教学成果奖一等奖，高等教育国家级教学成果二等奖。研究方向为汉语作为第二语言教学教学理论、教学模式、教材和教学法。出版《汉语作为第二语言要素教学》《特殊目的汉语速成教学模式研究》等多部专著，主编《汉语听力速成》、《长城汉语》、《新目标汉语口语课本》、《标准汉语会话360句》等数十部系列教材，发表论文数十篇，在海内外享有盛誉。
讲座伊始，毛悦教授向同学们展示了近年来颁布的关于国际中文教育的几部国家级标准，如《国际中文教育中文水平等级标准》《国际中文教学通用课程大纲》和《国际中文教师专业能力标准》，毛悦教授指出，作为汉教专业的学生，应对这些国际级纲领性文件有清楚的了解与认知，并以此作为教学活动规范。毛悦教授重点介绍了《国际中文教师专业能力标准》，这部标准对国际中文教师应该具备的能力和知识做出了详细的界定，体现了特定的教学理念和课堂教学模式。毛悦教授指出标准中最重要的是界定了专业能力标准的五个一级指标，分别是专业理念、专业知识、专业技能、专业实践和专业发展。随后又对以学生为中心还是以教师为中心展开讨论，提出中文课程的培养目标主要是中文综合运用能力、文化能力、学习和思辨能力以及情感和态度。
此后毛悦教授的讲座，全部采用任务和互动的方式，毛老师给大家提出一系列问题，引导大家边思考，边听讲座。毛老师指出，面对不同程度的汉语学习者，国际中文教师应该采取不同的教学策略。课堂设计需要符合学习者的认知能力。结合同学们的探讨结果，毛悦教授重点强调，以“学习者为中心”意味着关注学习者的需求、兴趣和特点。教师要根据学习者的文化背景、学习目标等制定个性化教学方案。同时，教授通过实际案例的分析，讲解了如何在教学中实现以学习者为中心，如采用多样化教学方法、设计互动性强的课堂活动等。
积极参与课堂讨论的同学们
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毛悦教授重点对建构主义学习理论和行为主义学习理论进行了深度剖析，阐述了其对教学实践的指导意义。同时，毛教授还展示了汉语课堂教学的主要内容和步骤，强调实现语言知识向技能转化的重要性。毛悦教授重点分享了以“学习者为中心”的中文教学步骤。课堂教学环节要完整且有序，包括学习目标导入、头脑风暴、生词总动员、任务示范、分步任务活动、综合任务活动，以及总结和作业。在导入环节，毛悦教授强调教学要以激发学生兴趣为目的，通过师生互动、生生互动来帮助学生聚焦学习内容，并激活学生已有经验知识。另外，在生词教学方面，教授提出从话题出发选生词，如在“娱乐”主题下选取相关词汇，同时组织学生问答练习，并强调词不离句原则。这些教学步骤都为中文教学实践提供了清晰实用的操作指导。
讲座最后，毛悦教授与现场的学生进行了深度交流互动。同学们纷纷表示，讲座让他们对以“学习者为中心”的教学理念有了更深刻的理解，为今后的学习和教学实践提供了有力的指导。毛悦教授采用任务式的方式，全程通过师生互动的方式，向同学们生动展示了何为基于任务的互动式教学。整场讲座内容丰富，互动形式多样，深受线上和线下听众喜爱。毛悦教授通过言传身教鼓舞年轻学子，在国际中文教学工作中要时刻关注学习者需求，同时也不能墨守成规，要灵活应变，通过对标准的把握和实践经验的积累不断提升专业能力。
讲座结束后，我们怀着期待的心情采访到了一些基地班同学对于本次讲座的感想：
张雅熹
今天的讲座让我对“以学习者为中心”的教学理念有了更加深入的理解。毛悦教授通过《国际中文教师专业能力标准》向我们阐释了国际中文教师应具备的五大核心能力，并且强调课堂设计必须关注学生的认知特点、需求和兴趣。
我特别感兴趣的是，教授提到的根据学习者的文化背景和学习目标制定个性化教学方案的做法。这使我意识到，作为未来的中文教师，我们不仅要传授知识，还要关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣。
通过教授的实际案例分析，我对如何在课堂上实现这一理念有了更加具体的认识。例如，通过设计互动性强的教学活动来增强学生的参与感和思考能力，这让我深刻体会到教学不仅是知识的传递，更是对学生综合能力的培养。
段沛原
毛悦教授的讲座让我对国际中文教育的标准和教学模式有了更加清晰的认知。特别是在准备“什么是以学生为中心“的问题时，我在我们的小组讨论中深感启发。毛教授强调，课堂教学的设计应根据学生的认知能力和个性差异来制定，这一点对于我们未来从事国际中文教学非常重要。在与教授的互动环节中，我意识到教师的任务不仅仅是讲解知识，更要关注学生的学习动机和情感需求。
通过教授讲解的实例，我学到了如何灵活运用多种教学方法，使学生能够在愉悦的氛围中提高语言能力。这个理念让我对自己未来的教学工作充满信心，也激励我不断反思和优化自己的教学方法。
文案 | 周文琴 张乐乐 王寒晴
图片 | 谢瑷忆
排版 | 王锦
审核 | 施家炜 王孝强
