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“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。——苏霍姆林斯基
体育课堂教学语言是体育教师用来传授体育知识、技术与技能,与学生进行情感交流最基本的方法。为什么很多领导或者听课者,可以从一个体育老师的一节课里看到这个老师在平时课堂上的整体情况?
以小见大的来判断其教学水平?因为很多时候,如果没有经过特意的训练,体育老师的课堂语言习惯是没办法快速转变的,也就是说,课堂教学语言成了我们最大的、最明显的名片,在不知不觉中将我们“介绍”出去了。
前不久,上级领导来小编学校检查,听课是必要的环节。这种听课是随机的,在备好课的前提下,没有其他多余的动作。在听完课的反馈会上,领导给了一句话:“体育的这节课上,课堂教学语言还需加强,要多加学习,做到精讲。”
小编作为组长,也参与了听课及反馈会,对这句话的解读就是:语言表达是最大的问题;理论水平不够,没办法做到精讲;课堂的教学效果不好。也给了建议:多学习。那怎么学呢?结束后小编又针对这个问题多次听了该教师的课,共同思考了对策,慢慢地通过努力将这张名片打造好。
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明确体育课堂教学语言的特点
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确定教学语言能力的培养策略
2.增加积累,改进体系。出现课堂教师语言不够精炼,就没办法保证学生的学练时间,教师讲得多,学生练得少。这些情况都是因为教师本身知识储备不足或对自身的知识储备不够自信,不觉得自己能较好地完成这个动作的讲解导致的。因此,教师在讲完后要不断地重复来确定学生能听懂。除了知识储备的不足,还有对于课标等理论的学习不够,导致自身对自己所讲的知识点存在盲区及不自信的情况。那要怎么改善?
首先,钻研教材。从每个动作的动作要领开始,把每个动作的技术要领、方法、原理讲准确、讲清楚,使用符合学生实际的教学语言表达,使学生乐于听,听明白。
如:原地侧向投掷垒球。动作要领是:身体侧对投掷方向,两脚左右开立,略比肩宽,右手持垒球,向右侧引臂至于肩平,左臂自然屈于胸前,同时,右腿弯曲,身体重心落于右脚,左腿自然伸直,上体略向右倾斜,然后,右腿蹬地,转髋,挺胸,身体左转,重心前移,上体向前鞭打,挥臂将垒球经肩上迅速投出。
如果转换一下,将我们的重点梳理出来,就可以提炼为:后引球、蹬地、转体、挥臂,再将每个阶段的细化讲述一下就可以。其次,多读书。新课标或者与教学相关的书籍都要认真去学;还要多看专业以外的好书,获取广博的知识,提高自己的思想境界。
最后,收集优美语言。很多时候我们的语言会表述得较为苍白,如果能多收集一些优美的话语,像一些好的评价语或者激励语,让自己的课堂语言表达越有激励性。
每个老师对课堂常规的要求都不一致,有的除了开学前几节课有要求,后面基本不作强调。而有的老师要求严格,什么口令学生要做什么动作都要求得清清楚楚,这样的课堂教学效率就不可同日而语了。因此,具有良好的课堂常规是一节课得以良好进展的保障与基础。
4.资源挖掘,培养情感。课堂是一个具有无限可能及不尽资源的场域,在这个场域里,教师不要做一个盲人,而要作为一个具有慧眼的智者。善于挖掘看见的那些资源,再借助语言的魅力巧妙地帮助学生学练及改进。
首先,教师要对课堂有一定把握能力,具有清晰的课堂教学流程,才能确保有余力关注学生的情况,点评才能一语中的。其次,课前做好预设,根据预设,针对教学关键环节挖掘可利用的教育资源,在语言上进行加工、组织,使学生加深认识。
最后,要关爱学生,课前的几句问候,拉近师生之间的距离,课中的语言关怀及鼓励,可以让学生更有动力学练,课后的留下交谈,也能很好地拉近师生距离。
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语言的力量是巨大的,我们不能确定自己的话会给听者带来什么感受,所以,在说出之前一定要让自己多思考。
在体育课堂教学中,精讲多练是我们的追求,因此,我们要重视教学语言的锤炼,用语言的魅力激发学生的学习兴趣,实现高效的体育课堂教学。