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一、要依据体育课目的与任务来选择教学法
不同体育课的教学目的与教学任务需要不同的体育教学方法。比如新授课，就得更多地运用语言的方法、示范和演示的方法。如果是练习课，就要更多地使用练习法、比赛法等方法。又比如，如果是单元的前段课，发现法、游戏法就可以多用一些；如果是单元的后段课，小群体教学法和比赛法就可以多用一些等等。
二、要根据教材内容的特点来选择教学法
一般说来，不同性质的教材内容，也要求采取不同的教学方法。如器械体操基本上要使用分解教学法；游泳、独轮车、滑冰必须要使用分解教学法；一些跑步、跳跃、投掷的教学就应该使用完整教学法；很多球类项目都可以使用“领会教学法”。另外，还有一些集体项目很适合用“小群体教学法”；一些枯燥的项目很适合用“游戏教学法”；一些锻炼性项目很适合用“循环教学法”；一些含有重要科学原理的运动项目就很适合用“发现教学法”，等等。总之，体育教师应在仔细分析教材的基础上，根据教材的性质和具体内容的特点，灵活而有创造性地选择适当的体育教学方法。
三、要根据学生的实际情况来选择教学法
使用体育教学方法的最根本目的是为了使学生能更有效地学习，而不是教师的一种什么“展示”。因此，选择体育教学方法是否合适，要看该教学法是否符合学生身心发展特征，是否对学生有帮助。选择体育教学方法时，教师要考虑学生对使用某种方法在年龄、智力、能力、学习方法、习惯、学习态度、班级的学习纪律及风气诸方面的准备水平。如对中学生就不适宜使用“情景教学法”，对初学的学生就不适宜使用正规的“比赛教学法”，对体能较差的学生就不适宜使用“循环练习法”。所以应当注意从学生具体实际出发，选择那些最能适应学生条件和能促进和发展学生技能的教学方法。
四、要根据教师本身的条件和特点来选择教学法
任何一种体育教学方法，只有和教师自身的条件和特点密切结合时才能取得最佳的效果。有的教学方法虽好，但实施的教师缺乏必要的素养条件，仍然不能产生良好的教学效果。因此，体育教师的条件和特长，也会成为选择教学方法的重要依据。如有的体育教师形象好、思维水平和语言表达能力强，就可以多用生动形象的语言描绘现象和问题；如有的体育教师身体形象和运动技能强，就可以多用示范和帮助的方法使学生产生学习兴趣和信任感；如有的体育教师很幽默，就可以多用一些有意义的笑话来阐述一些道理或巧妙地处理一些突发事件；如有的体育教师给人以严肃的印象，就不宜开一些不伦不类的玩笑，应多进行正面教育。总之，教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己条件相适应的教学方法。当然，作为一个有责任心的体育教师，也应通过努力学习和克服缺点，不断提高选用各种体育教学方法的能力（详见后面四个有特点的教师所分别采用不同教学方法的实例与分析）。
五、根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法
任何体育教学方法都不可能是万能的，都有各自的独特功能、适用范围和使用条件的限制，有各自的优点和缺点。体育教学方法受教学过程中各种因素的影响，可能有时有非常好的教学效果，可能有时就事与愿违。例如，有的时候多讲是循循善诱，有时多讲是繁缛啰嗦；有时做游戏是生动活泼，有时则是无聊幼稚；有时用许多教学步骤是循序渐进，有时则是画蛇添足；有时组织比赛是兴趣盎然，有时则是尴尬无味等等。这些变化取决于对这些教学法功能是否有深刻的理解，更取决于对使用这些教学法的时机是否合适，还取决于对这些教学法功能的使用范围是否有了解和运用准确，也取决于这些教学法使用的条件是否已经具备等。离开了上述的条件，用任何教学法都不会取得好的效果。因此，选择体育教学方法时，必须要认真分析教学法的功能、应用范围和条件。
六、根据教学时间和效率的要求选用教学法
教学方法所需要的时间和工作效率也是不一样的。如发现法要比讲解法费时间，分解法要比完整法费时间等。所以在实际的教学中，选择某个教学方法时，也应考虑其所用教学时间和教学效率的高低。好的教学方法应该是高效低耗的，能保证在规定的时间内完成教学任务。但是我们还要注意“有价值的弯路”，即看起来稍费时间但实际上是很重要的步骤，会产生长远的影响和奠基作用。比如，要使学生明白一个重要的原理，用点儿时间让他们探索和发现是很有意义的，是高效率的。同时要防止“无价值的弯路”，即又费时间又没有实际意义的步骤。比如教学生短跑还要从起跑→疾跑→途中跑→冲刺跑这样琐碎的步骤来进行，就可能是低效率的。总之，体育教师应尽可能选用省时又有效的方法，以达到教学效果的最优化。
错用教学方法的实例
实例1
某年，在HN省的一节公开课上，一位女教师上小学五年级的课，课中有个游戏，老师给同学们的头上都戴上动物的头饰，自然教师也戴了个小兔子的头饰，然后突然改变音调（与刚才教学时的口气大相径庭）嗲声嗲气地说：“同学们我们做个游戏好吗？”同学看到女教师如此这般，不知是受到感染，还是稚气大发，也嗲声嗲气地回答道：“好啊。”
（分析：这个教法用错了对象，小学五年级的学生在身体和心理上已不属儿童，用这样充满童稚的教学方法不符合学生们的心理特征，甚至会引起他们的反感，另外教学也使人感到很幼稚。）
实例2
某年，在GS省的一节公开课上，一位教师上初一年级的短跑课。准备活动后，教师要教学生蹲踞式起跑。
教学从讲解开始，教师讲道：“同学们，现在我给大家讲解一下蹲踞式起跑的动作要领，大家好好听。
听到“各就位”的口令后两脚依次踏于起跑器上，后腿膝跪地，两臂伸直约与肩同宽，两手四指并拢，与拇指分开成人字形，虎口朝下手指接触地面。重心前移，肩与臂基本垂直地面。此时，头颈放松与躯干约成一直线，静止不动听预备的口令；
听到预备口令后，从容地抬臂，使股骨转子高于肩轴，两点延长线与地面夹角在15～25°之间，重心前移使肩的投影点超过手支点5厘米，并缓慢地做一次深吸气，然后静止听鸣枪信号，这时应注意的是两脚掌应紧贴起跑器抵足板；
当听到鸣枪信号，前腿用力迅速蹬直，后腿积极蹬离起跑器并马上向前摆出，注意小腿防止后撩，同时两臂迅速前后大幅度地摆动，当蹬离前起跑器的一瞬间时，后蹬腿充分伸直，后蹬角35～30°之间，前摆的大腿与地面夹角60～65°之间，大小腿夹角约小于90°。头与躯干略成一条直线，眼看地面，前摆的臂手与头同高，后摆的上臂与前摆的臂约成直线。”
同学们刚开始很认真地听，但是在教师繁缛又晦涩的讲解过程中逐渐失去了眼中的光芒，体育教师看到这样的的情景，心中生急，忍不住突然大喊了一声：“你们听懂了吗？”同学们吓了一跳，马上大声地回答道：“听懂了。”
（分析：这个教法的错误是用错了方法，学生学习蹲踞式起跑这个不复杂的动作，完全没有必要进行这么细致甚至繁缛的讲解，这时，讲解远不如一个示范来得生动明白，教师可以先做一些各种姿势的快速起动练习，在学生感到乐趣并对快速起动有了一些体验和掌握了基本要领后，再导入蹲踞式起跑。教学前先做个正确示范，然后做个常见的错误动作示范，随后，让学生练习，教师在练习中重点地纠正一下错误动作即可。）
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