一、新高考地理命题的主要特点
1.情境化。
每组试题都提供真实情境，考生必须阅读图表文字材料，进入试题情境，并提取信息，再调动所学基本概念及原理，展开逻辑推理，分析解决实际问题的能力要求明显提升。试题重在选拔功能的体现，考查考生各种地理能力和地理素养。
2.图表化。
通过分析统计数据，分析图表资料及坐标曲线，结合所考区域地理特征，考查归纳、分析、推理、应用的能力，凸显地理素养和地理能力的考查。
3.生活化。
试题情境生活化和生产化，多反映现实生活生产的地理问题，学生解决问题凸出逻辑性、精确性、前瞻性。
4.灵活性。
回归学科本源，依照新课标地理能力考点命题，提供的背景材料真实，内涵丰富。更注重审阅、归纳、推理、表达等解题过程的考查。目前试题开始呈现跨学科的综合性特征，小尺度时空范围及深化影响因素分析的特征，区域化和模型化的特征，专题探究特征、特殊现象強于普遍规律的特征。
5.层次化。抓地理核心能力，区分度更加明显，分层次体现高考的选拔功能。
二、阶段性复习备考的建议
1、强化地理概念和核心原理规律的复习，让教学回归学科本源。
试题设计越灵活，越是更需要基础知识和基本能力。尤其要高度重视课本上的地理概念、地理原理、地理规律、拓展和典型例题带来的地理逻辑方法。通过有计划、有目的的限时训练去检测学习基础知识的效果，及时的感悟，及时的归纳整理。基础知识要达到熟练层次，理解准确，运用自如。要引导学生回归学科本质，建立完整核心知识体系。
2、强化训练，提升地理思维能力，提升地理学科素养。
考生地理能力和地理素养的体现是平时学习积累的反映。地理能力具体体现在阅题、审题、提取信息、搜索证据、分析条件、归纳推理、准确选择或表达等。地理学科素养首先体现在对探究情景的总体感知，然后运用地理能力找到正确解决问题的过程，最后是通过多种方法完成判断、逻辑推理和完整表达。因此，落实课本概念、原理的研读，强化训练，反思训练效果，再次在新情景下训练核心考点，是提升地理能力的必要途径。并要让学生明白，思维能力的形成考察的是学生自己的学习能力。教师只是复习活动的释疑者、组织者和引路者。靠学生自己深入领悟、总结，摸索是提升地理能力的必经之路。经验告诉我们:考普通本科只需要勤奋、认真听课、写作业、按部就班的、听话式的学习；考名校则靠的是自学能力、归纳能力、反思能力、方法的运用能力和刻苦精进的能力。
3、优选试题，处理好训练的质量和数量。
教师要研究课标能力要求，研究近年高考真题，研究高考试题分析报告，研究必考点和常考点，研究不同情境下同一考点的考法变通，研究学生学情，研究整卷的得分点、提分点和竞分点，才能做好试题的优选工作。量变产生质变，学生要独立自主完成；带着“探究者”的心态做题，而不是完成任务式的做题，更不是只做“做题的熟练工”，同样是重复，不能只是简单机械的重复，而要做到带有思维升级的极致的重复。讲评课要分析统计数据，讲评内容有重点，有拓展，有延伸，有优劣比较、有迁移，有变通、有回归地理知识本源。
4. 全面整理，突破复习的瓶颈期。
考生要落实整理。整理知识体系；整理答题思路；整理解题方法；整理盲点、易混点、易错点；整理学习环境；整理学习心境。考生要再次落实精进训练。要找到自己的学习弱区，针对发现的问题，每个知识点选取20-30个题目，进行集中训练；集中训练后要立刻与标准答案做对比分析，对错误的题目进行分类分析并归纳统计整理，对这些错题进行精细化加工，总结出解题方法或基础知识的薄弱区，再深入复习考练。
5.课堂复习教学
课堂教学应提供给学生开放式问题，让学生回答问题的思维过程可见，形成学习结果；使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维发展状态。应着力培养地理能力和素养，比如独立思考能力、发散思维、逆向思维等，考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查学生进行新颖的推测和设想并周密论证的能力，考查学生探索新方法、积极主动解决问题的能力，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，勇于大胆创新。讲评课注重讲方法、讲技、讲思维障碍点。讲审题，讲推理，学破题，学拆题，学表达。
