《3.3元素》
一、教材分析
化学观念：认识元素的存在，形成元素的概念。
科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。
科学态度与责任：学习了元素及意义后，初步建立科学的物质观和元素观，在课堂活动中培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
二、设计思路
当前的九年级的学生，是在改革开放环境中成长的一代人，他们思想开放，思维活跃，知识面广，有一定的团结协作能力、动手能力等等。本节课从学生的实际出发，从学生熟悉的一些有关金属的性质及检验入手，激发学生的求知欲和参与意识，顺应了中学生身心发展的需要。
三、教学目标
学生已经对构成物质的几种基本粒子有了初步的了解，并且对原子是构成物质的最基本粒子也有了一定的认识。
四、教学重难点
元素的概念；元素符号的书写及含义；能从元素的角度对纯净物进行分类。
五、教学过程
教学环节 | 教师活动 | 设计意图 |
新课导入 | 走动检查学生完成情况，随时指导。 点拨： 1.元素种类是由质子数决定的，和电子数、中子数无关。 2、物质分类 | 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 |
课内探究 | 思考： （1）试描述这些纯净物的元素组成。 （2）请对这些纯净物进行分类，并说出分类的依据点拨：氧气、氢气、等物质属于单质，二氧化碳、水、等这些物质属于化合物 | 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 |
分组讨论 | 归纳：单质、化合物的概念并说出它们的区别与相同点。 板书：纯净物分为单质和化合物 活动：将原子模型组合成常见物质的微粒模型 思考：目前已发现的物质有数千万种，而组成这些物质的元素只有一百多种，这是为什么呢点拨：元素的有限性和物质的多样性课件：两组图片交流：元素在地壳、人体中的分布情况 | 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 |
思维延伸 | 小组合作，动手组合模型。展示模型，进行解释。结论：原子以不同数量不同种类按照不同方式结合构成多种多样的物质。 观看图片，交流观看图片，倾听回答倾听个人记忆常用元素符号及名称；小组内互查记忆结果 | 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 |
课堂小结 | 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 | |
六、教学反思
教学环节安排合理，符合学生的思维水平，时间掌控较好。刘维平：整节课中的活动展示后，教学评价缺少对问题深层次追问，没有形成更好的知识增长点，建议减少老师评价，多让学生去说，增加学生的交流机会和表达机会。在授课过程中需要注意的是：要对小组合作学习的学生有效的组织调控，让学生知道该如何与组员进行有效的互动。同时要让不同层次的学生都能在合作中有自我展示的机会
