浙江省金华市荣光学校：一项课题就是一个培训班，以教研带动教师专业成长 | 关注

教育科研是推动学校高质量发展的不竭动力，是教师专业成长的催化剂。校长是学校“掌舵者”，在实践中我逐渐认识到科研的重要性，形成了“科研兴校，科研兴教，科研兴师”的思路。之后在研究课题的同时，用课题带动教师专业成长，二者相结合带出一批名师名校长。

以教研带动教师专业成长可以概括为“一项课题就是一个培训班”，所谓“一项课题”就是以学校整体发展为依托，全面带动学校工作的“龙头课题”。它通常是一所学校为了推动自身的教育整体改革和提升教学质量而确立的核心研究项目。龙头课题的选择和确立，能够把课题研究与学校改革融合起来，对学校的发展具有全局性和指导性作用。

龙头课题不仅与学校办学理念、办学特色、办学品牌的形成密切相关，而且涉及教师专业成长与教师队伍建设等多个方面。它能够带动学校多方面工作的良性循环，让大多数教师参与其中，促进学校可持续发展，从而呈现出一派欣欣向荣的景象。那么，学校的一项“龙头课题”究竟如何促进教师专业成长，打造出高素质专业化教师队伍呢？

龙头课题作为学校教育改革的引擎，其重要性在于它能够为教师提供更高的研究站位和激励导向，从而使学校蓝图与课题愿景成为全校教师的共同追求和自觉行动。

首先，龙头课题需要明确教师努力的方向。校长领衔的龙头课题，往往涉及校长对学校和课题核心价值的认知、重构和转化，以其人格与学识魅力影响着教师。换言之，教师做什么、怎么做、为什么做都受校长及课题的影响与制约。如选择了“项目学习”实践探索，就等于在一定的时间内决定了教师学习与研究的方向，开展项目学习探索、改变教学方式就成为教师的主攻方向。

其次，在龙头课题研究中教师要发挥主体作用。由于龙头课题的探索实践主要是在校内、在课堂，虽然有可能在专家的参与下共同完成课题研究，但教师是主体，是研究的第一责任人。因此，课题研究过程中教师可以较好地发挥主人翁精神。

最后，在课题研究过程中引导教师灵活选择子课题。学校龙头课题往往研究目标大、范围广、任务多，需要分解成若干子课题供教师选择。学校龙头课题“基于‘非智力’的项目学习实践探索”确立后，全校教师都对这个话题表现出强烈的兴趣，从自己的学科和教学经验出发踊跃申报二级子课题。通过自己对小课题的研究，教师也逐步加深了对学校龙头课题的理解。

通过价值引领，将学校龙头课题的愿景和规划内化到教师心中，落实到学校各项工作中，实现从“要我研究”变成“我要研究”，教师能够更好地将个人发展与学校发展相结合，共同为实现学校的长远发展目标而努力。

浙江省金华市荣光学校的学生带着自制小船与科学老师分享

在龙头课题研究过程中，需要立足校情，围绕课题愿景，通过多种途径与方法提升教师的研究水平和教学能力，不断优化教师的个体素质和群体层次结构，实现教师队伍整体优化。经过多年的实践我们形成了两种研训模式和五个操作路径。

（一）两种研训模式

1.导师制模式

该模式以科研骨干教师的经验为“中介”，促进新教师把科研理论、学科知识与教育教学实践结合起来。这既可以缩短新教师适应教学工作的周期，提高教育科研能力，又可以促进科研骨干教师的再学习、再思考、再发展。其一般程序为：（1）诊断评价。科研骨干教师通过听课、交谈等方式了解新教师在研究过程中的困惑和薄弱环节，形成总体评价，提出分阶段带教方案。（2）模仿定格。科研骨干教师通过上示范课、写反思日记等方式让徒弟领会其教育科研思想，感受科研的奥妙与乐趣，在师徒间建立传承关系。（3）创新发展。在新教师学有所得、习有所成的基础上，科研骨干教师鼓励徒弟大胆创新。

在开展研究的过程中，要求每一位中层以上领导都加入课题组，参与课题研究的全过程，一方面是为了给教师作出表率，推动和鼓励教师从事科研；另一方面可以对教师的课题研究起到指导和帮助作用。我校有区级以上学科带头人、骨干教师40多人，但绝大多数教师是35周岁以下的青年教师。如何充分发挥这些学科带头人、骨干教师的作用，培养青年教师的教科研能力，是学校工作的一个重点。以前学校也开展师徒结对活动，但主要是在教育教学常规方面。现在我们提出师徒结对帮教活动要以教科研工作为主，或师徒共同承担一项课题，在合作中提高徒弟的教科研能力，或师傅指导徒弟独立承担一项课题。

此外，学校还通过多种途径、采取多种形式帮助教师解决研究过程中的问题。我们用“请进来、走出去”的方式帮助教师解决理论上的缺陷、操作中的困惑。特别是学校教师发展中心在课题管理过程中加强了对课题的指导和帮助，为教师开展课题研究提供了必要的条件。

2.研修班模式

研修班模式是指相对集中的培训活动。主要以科研活动的方式进行，侧重于当前教育科研问题的解决；也以集中办班和专题讲座的方式进行，着力于全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决和信息交流。研修班在时间上可长可短，既可以是1小时的学术报告、专题讲座，也可以是延续几个月的科研方法培训；在内容上既有当前较先进的研究方法的学习，如质的研究、行动研究等，也包括系统性、规范性的教科研进修；指导教师既可以是校内教师，也可以是外聘的科研骨干和专家。

我们对教师进行培训的方式有三种：一是以理论学习为主的高层次研修，即派出一批骨干教师参加学习班、研讨会、论坛讲座；二是实验推进过程中的研修，请科研专家每月到校两次，组织课题研修；三是经验成果转化式研修，即将教育实验成果转化到教育实践、提高教育质量的专题研修。

（二）五个操作路径

在龙头课题研究过程中，每个教师都要经历“自学感悟—专家引领—实践研究—学术沙龙—撰文反思”这样的操作路径，而这也符合教师发展基本路径，即“自主—合作—实践—互动—反思”。这个路径是一个系统、循环上升的过程，能有效促进教师专业成长。

1.自学感悟：教师专业成长的起点

课题研究离不开自主学习，离不开科研情报，只有加强学习，加强情报管理，才能使教师改变“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”的状况。我们只有掌握了这个研究领域最新、最先进的成果，才有可能在这个基础上有新的超越。

因此，我们一方面要求教师针对自己的子课题积极搜集相关信息，要求每个星期摘录一条教育科研信息，及时了解国内外教改动态，并在摘录的基础上对信息进行加工处理、专题综述，让每位教师成为某一研究领域的“信息灵通人士”；另一方面要求教师养成每天读书1小时的习惯，因此每年至少可以读几十本与课题相关的专著。在这一阶段，教师通过自主学习，对教育教学理论、研究的项目进行深入理解和感悟，为后续的课题研究奠定理论基础。

2.专家引领：为教师提供专业发展的方向

在龙头课题研究过程中，专家能够准确把握教育发展趋势，引导教师树立正确的教育观、学生观和教师观，使教师的教育教学行为更加符合时代要求；专家的指导可以帮助教师明确研究目标、梳理研究思路、掌握研究方法，使教师在教育科研的道路上少走弯路，提高科研能力；专家的引领，使教师能够站在更高的理论高度审视自己的教改实践，从而提升研究水平。

比如，学校开展“小学生非智力因素培养实验”时有人质疑，在真正的教育实验中，研究人员必须将教师与学生等随机分配到实验组或对照组，以便比较自变量对因变量的影响，这样才能体现实验的科学严谨。可是这种随机分配在现实中往往是不可能做到的，在伦理上也是不允许的，于是研究陷入了困境。

我们的课题指导专家指出，教育实验通常需要严格控制环境和随机分配，这在现实的教育环境中很难实现。我们在实际操作中不妨采用“准实验”的形式进行。这是一种更实用、更符合伦理规范的研究方法，它允许在更自然的条件下进行研究，虽然控制水平相对较低，但更贴近现实教育环境。导师还建议我们把课题名称改成“小学生非智力因素培养的实践研究”，鼓励我们采用行动研究、质的研究等方法。

3.实践研究：使教师将理论应用于实际

课题研究从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”。教学活动本身就有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。换言之，离开课堂的教育科研是没有生命力的，因为教育科研最终都要在教育教学的实践活动中进行，即便是已经取得的研究成果也要在教学中得到检验和应用。

聚焦课堂、关注教学恰恰是我们一线教师的独特之处。学校会要求课题组教师每学期围绕承担的子课题上一节研究课，在“课题研究开放日”展示研究成果并上交教学案例，课题组还组织专家和同行进行点评和指导。在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，教师的能力得到锻炼和提高。

4.学术沙龙：为教师的思考提供交流、分享、碰撞的平台

龙头课题研究不只是一种个人行为、分散行为，它更是一种群体行为。因此教师群体就是一个研究共同体，这种人人参与的教育科研充满生机和活力。学校开展“龙头课题带动策略”，就是以备课组、教研组、年级组、课题组为核心开展课题攻坚，以群体带动个体，以集中拉动分散，既利用了整体优势，又充分发挥了个人特长，相互研讨借鉴，相互取长补短，相互支持鼓励，形成了“人人能科研，人人搞科研，人人有成果”的群体性科研氛围。

课题组每个月都会召开一次“科研沙龙”，要求教师谈近期的学习体会，包括一个月以来的研究进展情况、存在的问题和下一步的设想。会上经常有许多思维火花的碰撞，教师也会为一个研究举措而争得面红耳赤。但我们都明白，这恰恰说明了团队都在思考。

5.撰文反思：教师对研究进行总结和提炼的过程

撰文反思使教师的专业成长构成一个完整的循环，为下一轮课题研究奠定基础。一方面教师通过撰写论文，对自己的教学实践进行深入反思，发现问题，总结经验，提升理论水平；另一方面教师通过每天反思，记科研日记，把有感而发的事情、棘手的问题、小小的案例、一时的顿悟都记下来，既可以是记叙，也可以是议论，还可以是抒情，内容、形式不拘一格。资料的积累为日后研究提供了丰富的素材，也促进了教师反思意识与能力的发展。

在这个过程中，教师的教育观念得到转变，科研意识与能力得到提高，专业能力得到发展，更重要的是使教师体验到工作的乐趣，收获到人生的意义与价值。如今，许多教师写习惯了，每天的科研日记对他们而言，如同刷牙洗脸一样不可缺少。

实践证明，龙头课题将理论学习、专家引领、实践探索、交流分享和反思总结相结合，为教师提供了一个持续、全面、深入的专业发展路径，其研训模式与操作路径具有科学性和实效性。

构建科学合理的龙头课题管理机制，可以营造一个健康、和谐的教师成长生态环境，从而保障教师团队的持续、良好发展。为此，我们建立了一套行之有效的管理机制。

首先，健全课题组织。校长不仅是龙头课题的主持者和指挥者，还是研究的引领者和参与者。作为校长，我亲自参与龙头课题研究的全过程，真实了解课题开展的实际情况，准确把握教学改革的方向。在人员上，配备分管副校长，建立龙头课题核心小组，设立正副组长，成立龙头课题领导小组、子课题研究小组等。由此形成学校领导、研究核心团队及课题研究小组三级管理网络，对龙头课题的研究全过程实施规范化管理。

其次，建立激励机制。学校对课题研究者在时间、经费等方面给予倾斜，将经费总数的7%用于课题研究，同时制定相应的考核标准和激励措施，建立合理的评价体系，做到以评促研。如每学期不少于10万元用于“项目学习”研究专项奖励；参加研究者每周给予适当的课时补贴；为了给教师提供练笔的机会，学校编印校刊、校报，定期出版；设立论文奖，对发表文章的教师给予奖励。

最后，建立学习机制。一方面采用“请进来，走出去”的方式对教师进行全过程培训。我们曾经邀请国内知名教授来学校指导，我们也派教师前往高校参加培训学习；另一方面加强理论专著以及报刊的学习。每学期开学第一天开展课题研究常识等专项竞赛，每周教师会上交流分享学习、研究心得等。

龙头课题管理机制能够有效整合学校的人力、物力、财力资源，将有限的资源投入到关键领域，提高资源利用效率，为教师团队良好发展提供充分的支撑和保障。

龙头课题研究的过程，是价值引领的过程，是教师在科学研训模式、生态管理中不断培训和成长的过程。为了科研，我们要掌握最新的教育理念；为了科研，我们要形成研究的目光和技术；为了科研，我们要科学反思当下的教育现状；为了科研，我们要成为某一专题的行家。这一切都需要培训和学习。几十年的实践证明，一项龙头课题就是一个培训班。

（作者系浙江省金华市荣光学校党总支书记兼校长，全国模范教师）