也许是去他人的世界旅行
也许是俯瞰一次自己的人生
我们都想去有风的地方
也许身体在这
思想却能远行
五人团队的工作坊
工作坊主持人：刘骁
团队核心成员：贺晓旭、石若兰、桂思谚、刘霞
工作坊内容 ：以叙事研究打开教师的研究视域，用质性研究的视野重新看待教育问题。
主要研究内容有【叙事探究的方法论】【教师个人自传性叙事】【教师情感】【支持于教学与科研的叙事研究】【教育故事】【叙事疗愈】。
我们想做些什么
我们怀着共同的期许，带着不知名的默契选择了教育叙事，在不断的访谈、会议、讨论中逐渐明晰了工作坊的最终愿景：用写作，去打开生命。
打开教师自我生命，感受教育叙事的疗愈性。
打开学生生命，感受质性研究下不一样的学生与课堂。
我们的目标是：
致力于解决教师情感问题，用教育叙事疗愈自身
掌握一种质性研究方法，丰富教师做科研的研究视野
致力于运用于教学，将叙事研究支持于课堂、学生与课题。
我们做了什么
自传性叙事：回溯自身是一必经之路
叙事探究：去他人世界旅行
教育故事：保持敏感而不麻木
叙事研究：反馈于教学
叙事疗愈：相信叙事的疗愈功能
【自传性叙事 ：回溯自身是必经之路】
自传性叙事是叙事探究的一种特殊形式，它既是学习叙事探究的敲门砖，也是最终走向自我共鸣的救赎故事。正如克兰迪宁所说：“没有人会毫无改变地离开一项叙事探究”。所以，在工作坊之初，我们与曾经刚踏入教育岗位的自己对话，重新思考——到底是什么驱使着自己走向教师这一神圣职业，在过程中，我们又经历了哪些困境，又习得哪些精神？
@木土土：我的教育教学生活中，确实有不少令我头痛的时刻，当把它们逐一排列、细细梳理时，才发现这些困难之间其实有很多共性部分。现阶段我认为最需要进行反省、探究以及突破的困境是——如何在真实的教育教学中真正做到对“儿童立场”的坚守。尽管我们对于“儿童立场”四个字已捻熟于心，但在师生共同学习的动态过程中，教师仍然时不时地会受外界因素的影响，然后不自觉地从“以儿童为出发点进行教育引导”偏离向“成人基于自己的需要对儿童进行俯视与控制”。
@钢镚：为什么成为一名教师？源于8年前的一个神秘经历（他为什么哭？他为什么对什么都不喜欢？他的脑袋里在想什么？），与他眼睛相遇的那一刻好似有很多不确定的涵义；同时也源于一个很仓促的抱抱，一直以来对于亲密关系的匮乏让我很珍视那个拥抱，并且还开心于一面即得的信任。于是，带着一种困惑和珍视决定要学习特殊教育专业，但学习中冷冰冰的文字让我感觉脱离了丰富的生活，便决定要走出校园，到真真实实的、活活泼泼的儿童身边，成为一名自闭症儿童（小正正）的小家长。
@多面体：2019年6月，我与上一个工作解约，我开始着急寻找下一个工作单位。曾一个人孤身在凌晨打车去机场，不远万里飞奔至上海，只为看一眼那所学校的实况。2019年8月，我来到了杭州的一所特校，做编外老师。2020年7月回到长沙，进行招聘考试，独自一人在酒店里面住了7天，最终成功考上自己心仪的学校与岗位。有时候我觉得自己很幸运，有时候又觉得我的生活很波折，也许正是这种种平凡的经历磨砺了我坚韧的品性和独立的性格。
@折恙吾：很久之前，我未曾想过自己会踏入教育的行业，更未曾想过如何以一个师者的姿态去与孩童相处。而从事特殊教育快三年的时光，我深切知道，我只了解这群特殊孩子的细枝末节，从未能真正窥探到他们内心深处的参天大树。内心是如此深邃，我迷雾般苦苦寻觅那一抹微弱的曦光。我时刻追问：这艰难的教育现状……究竟可以用什么样的形式终结？究竟是什么样的人出现，才能有一锤定音的效果。而我，存在的价值又在哪里？
【叙事探究 ：去他人的世界旅行】
在完成自传性叙事回溯之后，工作坊开始学习一种新的质性研究方法——叙事探究。
叙事探究是一种理解经验的方式。它是研究者和参与者在某一段时间之中，在一个或一系列地点，与周围环境进行社会性互动的合作。探究者在中途进入这个探究空间，开展探究，到结束探究，自始至终都和参与者一起生活、讲述、重新生活和重新讲述那些经验故事。那些经验故事铸就了人们的生活，无论是个人的还是社会的生活。
我们提出自己的研究疑题，有的是关于“理解特殊孩子家长是怎样在机构、学校和生活中逐渐形成或改变他们的教育期望的”，有的是关于“了解陪读阿姨养护孤独症孩子的心路历程”，有的是关于“特殊教育新教师专业成长与情感困境问题”等等。我们带着研究疑题找到参与者，置身实地谱写现场文本，最后整理为研究文本。
【教育故事 ：保持敏感而不麻木】
在进行叙事探究的过程中，最有趣的事情之一是进行“教育故事”的撰写。撰写教育故事会让我们留心观察身边微小却有意义的事情，它让我们时刻保有对教育、对学生、对生活的敏感性。通过对故事的撰写，我们不仅能够记录当下有意义的情境，同时也能够回溯自身，更新自己对于教育的理解。
【叙事研究 ：反馈于教学】
为了拓宽研究的视野，将学习真实发生的场景一一记录，从而代替过往冷冰冰的记录数据，我们进行了叙事研究反馈与教学的探索之路。进而使得能反应课堂问题的不再只是教师发生了多少次提问，学生做出了多少次回应。此处漏掉的细节、应由课堂叙事来补充。
（1）叙事研究运用于课题
叙事观察在课题研究中不仅能够让研究者深入理解被研究者的世界观，还能以故事为媒介，揭示复杂的教育或心理现象。这种方法帮助研究者通过个人和集体的叙述，构建理论，并以更具人文关怀的方式呈现研究成果。
（2）叙事研究运用于教学
在教学研究过程中，通过叙事研究方法，可以收集学生的学习故事，了解他们的学习过程中的情感、态度、行为以及困惑迷茫等等，这些记录可以为教学研究提供关于学习者需求和反馈的重要信息，以便指导接下来的教学。
《勇闯音乐岛》课例叙事观察摘录：
“同学们，你们知道这是哪里吗？”教师出示图片请学生猜测。
“一座山”“音乐”“音乐山”……晨晨、涵涵、杰杰积极发言。
教师引出“音乐岛”情景，请学生起立跟随教师完成探险歌律动，“让我们一起开启音乐岛的探险之旅吧！”
嘉嘉、辰辰未起立，辅课老师双手扶起嘉嘉，嘉嘉缓慢起立。同时，晨晨用手拉辰辰，邀请他起立，辰辰双手捂耳喊叫不起立。
“同学们快快来，我们一起去探索，我们是勇敢探险队”
“看看那里有什么？”
“那里有怪物，有宝藏！”
教师使用探险歌与学生进行互动问答。
晨晨、涵涵、杰杰、祥祥、轩轩、瑞瑞积极响应教师，琪琪按节奏认真拍手，遥遥跟随节奏摇晃身体。
【叙事疗愈 ：相信叙事的疗愈功能】
叙事疗愈的观点，摆脱了传统上把问题看成是个体内在品质的外在表现，也就是不再把人看作问题的根源。叙事的观点提倡对人的尊重，将问题和人分开。叙事疗愈的价值体现是：
支持个体和自我之间建立健康的关系，通过调整认知获得更好的发展
任何人不是独立的个体，在叙事中，解构外部环境和文化对我们的影响，能使人找到属于自己的生命力量。
在工作坊后期，我们愈来愈意识到叙事强大的疗愈功能，它不仅治愈教师本身，也同样可以治愈学生。
这是一场
自由的
甚至是诗性的集会
充满了未知、欣喜、怪异、纷乱和不确定
但同时也能让你
去往他人世界冒险
重新认识自我
重新认识生活
重新认识教育
敢于批判地、充满理想地
去往不同的世界旅行
用写作，去打开生命！
邀您见证
一所百廿老校的焕新之美
来源：教育叙事工作坊
编辑：缪 南
一审：彭馨叶 王 帅
二审：黄 阳
三审：聂 兵
