游戏案例
恐龙医院
海勃湾区第一幼儿园 朱春梅
游戏材料
看到这个材料，是不是很熟悉？泡沫垫，在家中我们拼接在地上孩子在上面玩耍，在园所中我们也经常看到小朋友们将垫子平铺或拼接在一起做游戏，这次小朋友用垫子开启了一场不一样的游戏……
游戏过程
第一次游戏
刚开始游戏小朋友就碰到了难题，两块垫子无法拼接，他们尝试换位置、旋转垫子、平铺垫子拼接，尝试了三次后都没能解决问题，这时李筠竹站起来说：“不是这个？”她重新去框里寻找垫子，她已经观察到两块垫子的卡扣不同所以拼接不上，她依次拿出两块垫子对比、观察，最后侯潇找到了相同卡扣的垫子，二人将两块垫子拼接好。
教师反思：
为了解决游戏中遇到的问题，他们会反复探索、调整、尝试，直到成功为止；我看到了游戏中的孩子会对自己的游戏行为、游戏发现、游戏问题积极地进行反思，他们不仅会与同伴进行积极的交流，还能用自己的方式记录游戏的发现和产生的问题。
解决问题后，他们很快又找到了三块垫子进行拼接，最后呈现了一个十字型，然后将中心外的四块垫子抬起来拼接在一起。
很快他们遇到了第二个难题“上面的垫子拼接有难度”。第一次拼接时发现垫子一面空隙大，一面过于凸出，第二次重新拼接后发现还是和上一次出现的问题一样，第三次李筠竹将垫子上下翻转换了方向，最终成功的将垫子拼接好。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学领域——形状空间关系，目标3:感知形状与空间关系中提到4—5岁幼儿能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。并且在搭建过程中孩子们不断分析问题、解决问题，从而促进孩子们的探究、合作、学习、解决问题等学习品质。
一个正方体拼搭好后，吸进了许多小朋友来观看，在观察中我发现隔壁中四班的小朋友也在进行同样的搭建游戏。所以说幼儿在游戏中会模仿其他幼儿的游戏，从而达到一种社会性学习的目的。
游戏中付一一告诉我这是她拿爆米花桶搭建的给动物们看电视的地方。随后李筠竹将恐龙放进房子里时发现她也可以进去，钻进去后很快出来了，和侯潇一起把垫子又拼接上。
如果说垫子是看得见的材料，那幼儿脑海中关于建构的想法则是看不见的无形材料，它们是幼儿建构的素材、灵感。幼儿会将生活和游戏中接触到的事物通过想象与创造加工再现出来，就像案例中搭建的灵感就源自于生活中他们所看到的房屋建筑，他们最后拆开了一块垫子当做门，让恐龙进到里面。
李筠竹和付一一出来后，轮到侯潇和李筠竹进去时发现关不上门，李筠竹让侯潇跪着弯下头，两个人在里面调整姿势时，建筑彻底的散架了。游戏中他们知道通过调整姿势来感受空间的变化，不断加强了他们的空间感知能力。
建筑破损后，他们又重新边游戏边搭建了三次，孩子们之所以乐此不疲地重复，就是因为他们在熟悉材料的基础上依旧能发挥他们的积极性去进行更深入的探究，创造无数更多的游戏。
第二次游戏
在李筠竹的指挥下，他们先是拿9块垫子拼成了一个大正方形，然后分别抬起两侧，最后在另外两侧加上一块垫子。
在游戏中李筠竹说专门把昨天的垫子放在一起，这样好找。通过这句话可以看出她对这个游戏的兴趣很高，她第二天还想继续游戏，同时她很聪慧，知道如何为自己下一次游戏提供便利的条件，事实证明今天的游戏让她能够在找垫子上节省了一些时间。然后李筠竹提醒张文姝要抓住缝，缝老容易烂，这是因为她的经验足，所以再次游戏时能够总结前期经验，避免出现失误。
中班的幼儿在很多方面独自完成的能力是有所不足的，在游戏中，小朋友们能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保游戏顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。
游戏中出现了这样一个片段，李筠竹对付一一说：“诶，你被老鼠咬了？”付一一说：“你被狗咬了？”不断重复着这样的话，在成人眼里看似很无聊的一段对话，其实两个小朋友脑海里把小动物都想的一遍，从中潜移默化的加强了他们的语言表达能力和应变能力。
在刚开始搭建时，张文姝提出房子没有出口入口，是因为她联想到现实生活中的房子是有门的，但是她们拼搭的房子没有门，她能够将生活经验迁移到游戏当中，为了避免做无用功，所以她反复的询问李筠竹哪个是出口哪个是入口，问到第三次时李筠竹不耐烦的说拼好房顶会放下来一块垫子，但是因为张文姝没有参与昨天的游戏，她的前期经验是 不足的，所以她还是一头雾水，最后还在问李筠竹。
在搭上面中间的垫子时，他们从前侧打开了一块垫子当“门”，李筠竹在房子里，侯潇在房子外相互用力拼接垫子，这种行为让孩子无意识中就懂得了力得作用是相互的，上下一同施加力，两块垫子很容易拼接好。
游戏中很多小的细节在不断变化，幼儿就会用他已有的经验去解决新问题，从而促进游戏往更深、更广的方向发展，同时促进幼儿在各个方面不断思考、不断收获。
在游戏中，孩子们的想象力是丰富的，说恐龙是病恐龙，两个积木组装在一起放在房子外面是牌子，假装上面写到小恐龙的家，放在房子里面是扫描仪，蓝色和粉色积木是床，爆米花桶是消毒液，孩子们在游戏当中尽情地释放自己的情感，自由发挥自己的想象力和创造力。
关于谁先进入到房子里给恐龙治病也都各有想法，张文姝为什么说自己是病人呢，因为他们搭建的是医院，可以治病，她说她是病人肯定会被留在房子里治病，李筠竹则说他是护士、医生也赶紧钻了进去，张文姝和李筠竹对自己感兴趣的事情敢于争取机会，转动自己的脑筋想到对策。侯潇在游戏中能够遵守规则，希望能够得到别人的意见。
张文姝和李筠竹在房子里讨论起了医生的问题，侯潇听到后立刻说有男生的医生，有女生的医生，他去看过病男生医生给看得。在后期反复观看视频时我察觉，侯潇这么说是因为想表明有男性医生，接下来自己也可以进去给恐龙治病。
在外面的两位小朋友可能有些人会觉得好无聊，他们享受不到进去游戏的快乐，但是你看付一一和侯潇两个人会和她们聊天，时不时的打开“门”和她们对话，打开门时为李筠竹和张文姝提供他们所需的物品。其实孩子们在直接感知、亲身体验、实际操作中获得了不同的发展体验和经验。
同时他们将自己的游戏还体现在了游戏故事当中，他们将游戏中印象最深刻的片段记录了下来。
我和李筠竹在房子动物医院里给恐龙治病，我和李筠竹在里面拿消毒液治病，我们很开心。
李筠竹和张文姝在动物医院里给恐龙治病，那消毒球给动物医院消毒，我和付一一在门口给动物医院关上门。
我和侯潇搭了一个扫描器，可以扫描小恐龙，李筠竹拿着小恐龙来治病，我们要帮他们关门，又重搭了一个医院是快速医院，这里我们弄的围栏不让他们进来。
通过两次的游戏，孩子们不能断探究材料，发掘其功能，设计游戏，在建构和游戏中发现和解决遇到的问题，产生新的游戏创意，不断了解这些材料可以用来玩什么、怎么玩，游戏方式和技能越来越熟练，游戏经验和体验也相对成熟、稳定。并且不同的幼儿玩，会有不一样的发现和玩法，同一个幼儿玩，也可以每次玩出不一样的花样。
游戏感悟
去观察孩子们的游戏过程，去倾听孩子们最真实的表达，让孩子们真的去体会和感受，让每个孩子都能在“真”游戏中，尽情地绽放、尽情地探索、尽情地感受、尽情地体验、沿着自己的发展轨迹前行，让我们在“放手”中发现最“真”的幼儿！
编辑：朱春梅
初审：沈丹
复审：李莉（中共党员）
终审：韩晓霞（中共党员）
