一年好景君须记，
正是橙黄橘绿时。
秋色醉人的深秋时节，我们迎来了语文教学缤纷多样的时刻。为全面落实新课标理念，扎实推进“品质课堂”建设，创新实践“竞合乐学”教学模式，提升教师教学实践能力，加快教师专业化成长，促进教师走出自己的风格，校长预约课在这个芬芳的季节再一次如期而至。10月24日上午，青岛市李沧区实验小学教育集团綦峰校长带领领导干部及语文团队教师，共同走进了三年级4班林俊老师和孩子们的课堂，一起经历了一场在“牛肚子里的旅行”。
01
《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的精读课文。本单元是童话单元，语文要素分别是“感受童话丰富的想象”及“试着自己编童话、写童话”。林俊老师围绕单元任务——趣编童话集，我做童话播音员，设置了本课驱动性任务即绘制牛肚子旅行路线图，并尝试讲述故事。首先，林老师从课题入手，让学生提出疑问，在探究中锻炼学生的思维和表达。其次，林老师紧扣课后习题，通过指导学生抓住关键词、想象心情、体会省略号里的深意这一系列朗读方法，培养学生的朗读能力。同时，林老师指导学生根据思维导图讲故事，想象人物心情，想象故事情节，带领学生逐步感受童话中的丰富想象。此外，林老师通过预学单、当堂练、课后测，以学定教，以评促学，极大地提高了课堂教学质量。
“竞合乐学”教学模式的践行，是本节课学生学习质量提升的又一关键。当学生分小组练习，学生自主完成组内分工，互相指导，并最终满怀自信登台展示，学生综合素质的体现不言而喻。
02
课后，王主任带领语文教研团队从五个维度视角进行评课。从不同的视角出发，学生的发展、教师的改进及后续教学策略的调整将更为有据可依。綦校长对此次评课方式做出高度赞扬，后续我们亦将继续研究。
上课教师林俊首先针对课堂教学做了高效反思，随后语文教师分别就自己的评课维度做出有针对性地点评。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。如何将科学知识与童话完美结合，上出童话的趣味性，又如何让学生通过朗读，体会青头和红头的心情，进而感受它们是一对非常要好的朋友，是我本课的重点。我结合新课标所倡导的以任务群为驱动，创设丰富多样的学习情境，设计了“书写奇妙之旅”“奇思妙想答问题”“绘制遇险情境图”“朗读童话我最行”等四个闯关环节，引导学生进入情境，于润物无声中体会情感。以读代讲，通过指生读、男女生读、齐读、小组合作分角色朗读等多种形式，让学生在读中有所感悟，在读中有所收获。
但本节课教学节奏的把握有待提高，前松后紧，本是设想体现红头旅行惊险的地方略讲，重点研读作为好朋友的青头是怎么帮助红头成功脱险的。结果前面红头部分还有条不紊地娓娓道来，下面青头环节就略显时间仓促。
总之，这节课充分利用学校“竞合乐学”教学模式，很好的调动了学生的积极性，让学生自主学习。在以后的教学中，我也会像这篇课文中的大黄牛一样，把老师们说的改进意见再进行反刍，细嚼慢咽，选我所需，为我所用，最终找到适合孩子成长的教学方法。
语文教材在三年级开始设置单元导读页。单元导读页上以通俗易懂的语言向学生说明本单元的学习要素，也是在提示教师，这个单元的教学目标和教学重难点，每个单元的备课要基于单元目标进行。
本单元是童话单元，学习要素分别是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话、写童话”。《在牛肚子里旅行》是第单元里的第3篇课文，学生在学习前两篇课文时已经初步感受到童话情节丰富、语言生动的特点。那么这一节课学什么，课堂的进阶性体现在哪里？林老师的定位是非常准确的。
首先，林老师从课题入手，以疑导学。谁在牛肚子里旅行？为什么旅行？结果是什么？这些由学生提出的问题，既是他们思维过程的呈现，也是后续梳理童话故事情节的铺垫。教学从问题入手，在探究的过程中激发学生思维，发展学生的表达力和思维力。核心素养的表现之一就是思维能力的培养，林老师巧妙地做到了这一点，抓住了孩子们的心。
第二，林老师指导学生提取信息、整合信息，统整训练学生想象思维和语言表达。这一单元的前两课——《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》都属于反复结构的故事，学生在讲述故事时可以以反复结构这一支架作为辅助。但是《在牛肚子里旅行》并没有反复的情节，故事遵循起因——经过——结果而发展，且故事比较长，林老师灵活地利用画图这种方式带领学生提取关键信息、整合信息，再凭借图画讲一讲故事。学生在表达的过程中，既能厘清故事脉络，又能根据图示直观了解“反刍”这一科学知识，初步领略到科普童话丰富的想象来源于科学知识，能更深刻的感受到童话丰富的想象。单元目标的落实、学科融合的体现、根据图示讲故事的基本能力三者合一，可以说是一举多得。
第三，竞合乐学促进教学评一体化的实现。学生的自主学习意识、学习习惯和学习能力是存在差异的，有时需要教师的积极鼓励和指导，有时学生之间的互相评价、互相激励也很中二要。在教学评一体化中，很重要的一点就是需要学生主动参与和自主学习。林老师在课堂上，灵活设置多处竞合乐学小组自主分工，组内互评，上台展示，这些都在促使学生不断发挥自主学习的潜能。
《在牛肚子里旅行》是一篇充满童趣和科普知识的课文，林老师的这堂课精彩纷呈，给我留下了深刻印象。
一、任务驱动，闯关激趣
新课标指出：“语文课要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”本堂课林老师以任务驱动为主线，以“帮红头闯关”这种学生喜闻乐见的形式导入课文，瞬间吸引了学生的注意力，上课过程中让学生带着任务进行闯关，激发了学生学习的兴趣和好奇心。落实了新课标中提到的“增强课程实施的情境性和实践性”这一要求。
二、搭建语言支架，渗透有序表达意识
新课标提到：“要丰富学生的语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”在整体感知课文内容环节，林老师引导学生默读课文，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并运用连接词进行描述，不仅让学生清晰地了解了红头旅行的路线，还为之后的写作教学做好了铺垫。这种教学方式，提升了学生审美创造、语言运用等多方面的核心素养。
三、精彩朗读，言意兼得
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在分角色朗读环节，林老师引导学生关注对话中的标点符号、人物说话前的提示语，让学生可以站在故事角色的角度体会人物心情。朗读过程中，学生们积极参与，声情并茂，将青头和红头的形象以及它们之间的友情展现得淋漓尽致。通过分角色朗读，不仅提高了学生的朗读水平，还增强了他们对课文的理解和感悟，学生在学习过程中“言意兼得”，核心素养在潜移默化中得到提升。
总的来说，这堂课无论是在知识的传授、方法的引导，还是在情感的升华方面，林老师都做得非常出色。在落实语文要素的同时，切实提升了学生的核心素养。也为我们的语文教学提供了很好的范例。
林俊老师的语文课让我们充分感受到了竞合乐学教学模式的无穷魅力。
一、竞合乐学教学模式能够激励、唤醒和鼓舞学生
在林俊老师的语文课堂上，她充分运用小组合作学习模式，小组间PK、个人PK来“竞”学；通过小组内合作讨论成果展示，学生分工明确，每位学生各司其职，来“合”学；通过角色扮演形式的课堂活动提高学生学习兴趣，来“乐”学，课堂气氛十分活跃。
二、紧紧抓住学生的心，学习兴趣浓，学习效率高
学习必须获得信息的反馈，反馈越及时，学生的学习兴趣就越浓，学习效率就越高。竞合乐学的当堂达标检测环节很好的体现了这一点。老师和学生当场进行评价打分，极大程度上激励了学生的学习兴趣。学生依次将个人得分贴到加分板上进行统计，获胜组积极性提高了，未获胜组也被激发起斗志，为下次努力做好准备，整个过程紧紧的抓住了学生的心。
三、小组合作探究，注重自主学习的培养
林老师为孩子们精心设计了预习导学单，学生根据导学单要求提前预习，在课堂上通过小组合作、独立思考等多种形式完成导学单中的课堂任务，课下继续完成导学单的课外阅读拓展任务。
四、分层设置问题，难易结合，分层赋分
林老师的课堂提问兼顾全体同学，分层设置问题，难易结合，分层赋分。将课堂纪律、书写姿势、读书姿势等表现和小组加分、扣分结合起来，引导同学们既要积极发言也要认真倾听。
在竞合乐学模式下学习，我们发现孩子的能力得到了快速的提高。在綦校长先进的竞合乐学的教学理念指引下，相信我们的孩子们都会励志追梦，做最好的自己。
今天听了林老师的课，我收获很多。
一是林老师在课堂上充分运用了一课三练搭建学习支架，结合课文内容和本节课教学目标给孩子们设置了课前预习单，课中学习单和课后达标单。课前预习单让学生在预习中巩固二年级学过的查字典的方法，查找本课重点多音字“答，应，骨”并且组词，课堂上再次领读这些词语，并利用“活学活用”和课中测环节加以巩固运用，相信孩子们一定学得很扎实。
课上的学习单中设置了情景任务:让学生当小导游在牛肚子里画出旅游线路图，这一任务的设置既充分调动了学习兴趣，并且帮助学生理清课文脉络，了解反刍科学知识。
课后的达标单设计十分简洁且紧扣教学重难点，巩固所学，加深印象。
此外，林老师还非常善于联系生活实际，情景教学。比如:1.在指导朗读时，先是小组间合作读，然后又以采访的方式，这两种方式都能让孩子身临其境，把自己想象成红头或青头细细品读相关语句，在想象中朗读，更深刻地感受到红头的紧张，害怕，青头的着急等等。
2.在理解细嚼慢咽时林老师让孩子说说哪位同学吃饭细嚼慢咽，哪位同学正好相反。生活情景和反义词的代入相信会让每一个孩子都深刻理解这个词语。
3.最后说说班里有没有一位你特别关心的朋友？既让孩子们以身入境，见证了青头和红头之间深厚的情谊，又会学会珍惜身边的好朋友。
本节课林老师采用多种教学方法，都极大地调动起学生的学习热情，科学童话是理与趣的结合，林老师做到了有理又有趣。
听了林老师的这堂课，我感受到了林老师出色的个人能力。
一是较高的语文教学能力。这是一篇科学童话，文章比较长，林老师非常熟练地掌握这种文体的讲授，清晰地准确地完整地表达和传递课文和自己的意思，凭借扎实的专业技能和强大的感染能力，深深吸引孩子的注意力，对于课文朗读的指导通过设置情境、想象画面来启发引导，循循善诱。
二是丰富的知识积累。要教好语文，不能仅仅限于课本知识，要有大量的知识积累，才能够让学生举一反三，林老师对课后书籍的推荐，对省略号的拓展讲解就很好地体现了这一点。
三是有创新教育思想：林老师在黑板上画的牛，给同学们带来了新鲜感和惊喜，孩子们便带着愉悦的心情开始了这一堂课。林老师以学生为主体，以闯关的形式层层递进，让孩子上台来画、来讲，紧紧围绕竞合乐学小组合作学习模式，手拿着积分及时赋分，对学生给予鼓励错层赋分，运用导学单、课中测等等，都充分调动学生学习的积极性。
一、参与热情
学生一开始就被有趣的课题所吸引，整节课老师通过游戏、挑战、记者采访和竞合乐学加分等环节，吸引学生积极举手发言，课堂氛围活跃。
二、学科融合
林老师通过板书画展示，充分发挥图画的优势，一下把孩子们引入童话世界，具体直观地了解牛肚子旅行的路线。在教学“反刍”时，林老师引用科学知识与课文对比阅读，既能使学生加深印象，又让学生直观感受到科学童话与科普知识之间的区别。
三、互动表现
师生互动环节，林老师有效提问，引导学生思考，学生回答丰富多彩，教师对学生回答及时反馈。小组讨论环节，生生间互相倾听，认真讨论，展示汇报环节分工明确。
四、参与均衡
通过齐读、提问、自答和小组讨论等，让不同层次的学生有机会表达自己的观点，提高整体参与度。
听了林老师讲授的《在牛肚子里旅行》这节课，我有以下收获体会：
一、林俊老师语言表达具有很强的感染力，结合多媒体资源为学生创设了丰富的情境，让学生更好地融入课堂学习，紧紧的抓住了孩子们的心。例如，林老师借用课件，引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，林教师引导孩子们出示预习导学单牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。增强了学生的学习兴趣和体验感，使学生更好地理解教学内容。
二、新课标倡导学生自主、合作、探究式的学习，本节课的小组合作环节林老师提出的要求明确，小组内分工合理，学生能够立马进入状态分角色朗读。课堂上能够真正的做到以学生为主体，教师为主导的方式，运用竞合乐学的教学模式组织学生进行小组讨论和合作竞争学习，培养了学生的合作意识和团队精神。在小组合作中，学生们积极交流、互相启发，老师也能够对每一小组的回答及时赋分和反馈，提高了孩子们的学习效果。
三、林老师巧妙地运用竞合乐学教学模式，我发现在竞合乐学模式引领下，可以更好地发挥以学生为主体，落实“教一学一评" 一体化的整体育人观。小组内成员能够彼此分享着观点，通过交流不同的见解来填补知识漏洞，让孩子们对知识掌握更加系统全面。相互竞争可以促使学生主动去深入学习知识，为在小组中展现自己而积极探索，提高知识掌握的深度，整节课课堂气氛活跃，学生参与率高。
四、林俊老师提出了一系列富有启发性的问题，比如“是谁跑到牛肚子里？”“他是怎么跑到牛肚子里的？”“这趟旅行的结果如何？”能够以问题为导向，引导学生深入思考探究。提出的问题具有启发性和针对性，促使学生积极思考，大胆发言，主动去探究问题的答案，在探究过程中能够激发学生分析问题和解决问题的能力。
总之，这次听课让我收获颇丰，我将把从中学到的经验和方法运用到自己的教学中，不断提高自己的教学水平。
最后，綦校长对本次活动进行了综合点评与指导。綦校长不仅肯定了团结向上、蓬勃发展的实验语文教师团队，也肯定了林老师是一位专业能力强，基本功扎实的优秀教师。林老师在日常教学中注重创设情境，践行竞合乐学教学模式，带领学生在情境中学习语文，发展语文核心素养，在小组互动中唤醒学生学习热情，鼓舞学生学习自信，着眼于每一个学生的长远发展。綦校长指出，教师要立足新课标，牢记“品质课堂”教育理念，注重“学科融合”教育，同时要考虑学生实际，以学情为出发点，精准定位目标，抓住教学主线，做到一课一得。此外，綦校长高度评价林老师能灵活运用竞合乐学小组，错层赋分，及时反馈，教学评在课堂中动态发展，教师与学生经历了一场真实的学习，真正做到了教学相长。
此外，綦校长还鼓励教师坚持阅读，正所谓开卷有益，教师要深研教学，成为一名“大先生”，阅读必不可少。教师一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来，深厚的专业知识与宽阔的国际视野将是教师前行之路上的基石。
共研共行，笃行不怠；教学相长，步履不停。中华民族灿烂久远的文化在一字一句里，在一章一篇里，也在一言一行里。作为语文教师，我们希望并将为之努力——让学生汲取文字里的营养，向世界传递中国文化。语文，将成为学生追梦前行路上的一片扬起的帆。
1
END
1
撰稿：吕明明
初审：王 平
复审：嵇景洋
终审：綦 峰
