黄艳丽 江苏省南通师范学校第二附属小学
写给老师的话
xie gei lao shi de hua
01
在游戏情境中进行思维衔接
02
在跨学科情境中进行学科衔接
幼儿园属于非义务教育阶段，没有统一的课程标准和教材，且幼儿教育不分学科，主要依据《3~6岁儿童学习与发展指南》中五大学习领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的发展目标制订园本课程。在幼儿园儿童的心中，并没有清晰的学科划分。而小学阶段，不同的学科有不同的任课教师，学科之间显得泾渭分明。而在当下强调核心素养发展的背景下，从全面育人的视角关照“幼小衔接”，我们更应打破单一学科、单一领域的框架，让学生在长期的学科融通实践中，拥有更加广阔的思维。在认数单元，笔者设计了如下的综合化主题实践活动。
1. 画一画：在爸爸妈妈的帮助下，上网搜索有关数的起源和发展史料，制作一张手抄报。
2. 演一演：在奇妙的数字王国，分角色扮演数字宝宝，发挥想象，和伙伴们一起创编一场数字宝宝的数学冒险之旅。
3. 唱一唱：在音乐课上邂逅数字宝宝，欣赏一段用数字简谱谱写的动听歌曲，并尝试自己进行创作。
4.读一读：读一读含有1~9的古诗句，说一说这些古诗句中数的意思。
上述活动过程，学生在搜集数学史料的过程中能丰富对数的认知，在“演一演”的过程中能引发积极的好奇心和想象力，在“唱一唱”的过程中能多感官感受数的顺序性，在读一读的过程中能加深对生活中数意义的体会。通过给学生设置更多综合化、趣味化的主题实践活动，让学生从幼儿园学习方式逐步过渡到小学的学习方式，有利于他们在后续学习过程中对数学知识形成更加丰富的认识，也为后续数学知识的符号化、抽象化提供源源不断的心理养分。
03
在生活情境中进行时空衔接
小学的教室布置和幼儿园有着较大的差异，上课的时长也由原来的 25~30 分钟变成了40分钟，大量符号化内容的涌入让学生一时难以适应。基于这个问题，笔者注意带领学生走出教室、走出校园，让学习时空进行有效衔接。
1.寻找教室里的数。
师：今天我们认识了 1~10 各数，你能从我们教室里找到这些数吗？
生1：我身上有2只眼睛，2只手。
生2：我坐在从前后往数的第2个。
师：他们所说的“2”的意思一样吗？
生：两只眼睛的 2表示多少，第 2个人
表示这个位置，意思不一样。
师：你们还能找到像这样意思不同但数却是一样的两句话吗？
……
2.寻找藏在校园里的数。
师：今天，老师带着大家一起逛校园，找一找藏在校园里的数。谁找到了“1”？
生：一个校门，一个雕塑……
师：你能找到其他的数吗？
学生兴致勃勃地找寻着。
师：带上数学的眼睛，我们找到了藏在校园里的数。刚才你们找到了4个篮球架，1个操场，哪种物体的数量多？和 5幢教学楼相比，结果可以怎样说？哪些物体的数量比5更多？
师：如果用上这些数，你会怎样向你的爸爸妈妈介绍我们的校园呢？
3.寻找藏在校园外的数。
师：在校园外，你还在哪里看见过数的身影？
学生分别说出超市里、乘坐电梯时、过马路等红绿灯时……看到的数。
师：看来数在我们的生活中无处不在。那这些数分别表示什么意思呢？如果这些地方没有用上数，会发生什么事情呢？
生：如果超市里没有数，所有的商品就不知道要卖多少钱了；如果电梯上没有数，我们可能到不了自己家；过马路没有数，就不知道绿灯通行的时间有多长，也就很容易发生交通事故……
借助学生熟悉的教室、校园和校外环境，让他们进一步体会到：一个数既有基数意义也有序数意义。同时，引导学生把用数描述生活中的场景与不用数描述生活中的场景进行比较，让他们体会到数的产生让生活中的沟通交流变得更加方便，感悟数在生活中的应用价值。
总之，科学地进行幼小衔接是一个长程化的实践过程。在小学生入学初期，应当顺应学生的身心发展规律，着眼数学学科思维、认知方式，以及学习环境、学习心理等方面的衔接，让学生亲近数学、喜爱数学，逐步提升对数学的感知力，埋下数学思维的种子，为后续的数学学习积淀不断向上生长的力量。
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