一位网友讲述她的故事，承蒙她的允许，都在这里，纪念一段奇妙的缘分：
大家叫我沙沙。以前，我有一位老师，也叫葛明。他对我来说，如璀璨明灯，温暖而明亮，甚至我的学费皆由他慷慨承担。“长大后我就成了你”如今，我踏上讲台，也成为一名老师。可惜，我的葛老师却已不在我的身旁，当从您的文章中瞥见这两个熟悉的名字时，冥冥之中，我仿若感到有平行时空的奇妙存在。我身边的葛老师已完完全全在我生活里杳无音讯，然而在另一个时空里，葛明老师与沙沙的故事或许已然再度开启，看到您写到和沙沙雨天一起去小店吃肉饼，多么平常的一件事，我却倍感温馨忍不住哭了起来，也许幸福就是这样最最平常又普通的事情，但对我来说却如枯木逢春。
她说的我感动，我自愧对学生们做得很不够，我在学校的时间，还不够学会做一个那么优秀的老师，所以我常常觉得那些还愿意联系我的老学生们对我慷慨，他们不计较从我这里得到的少。
10月23-24日
本来想分开写，同样的生活和工作内容，干脆杂糅之，写一块吧。
这两天就是筹备30日的课堂展示活动，提前听听做展示课的两位老师准备的情况。课是备不完的，怎么准备都不可能做到完美，叶澜教授总结好课的标准，干脆提出不完美也算一条，或者叫真实。我想这里面没有小瞧老师们的意思，而是现实且包容的。23日在开平、24日在丰南，两节课不约而同的给整节课划分了“篇章结构”，并且做了相应的总结，用一句话或一个词语概括这一部分的内容或结论。我都提出反对，这个结构应该面对的对象不是学生，而是老师（如果非有不可的话），你可以在向老师们介绍你的教学设计时说一下思路，用篇章结构的话来概括，可能听起来更清楚些。学生听完会有什么样的作用？教材有课题和子目标题，老师说有几个篇章或者部分，两者之间什么区别什么联系？为什么非要用不同于教材的命名方式？学生会听得更清楚明白，不见得。尤其七年级的学生，刚开始学习历史课，教材上看的与上课听的就大相径庭，那么何去何从呢？所以我的意见是教学设计里面可以有，规划教学，教学课件里不能有，组织教学的语言中也不能有，干扰学生的思维。但是这样做的情况很普遍，似乎大家都接受，不认为有问题，所以专门提出来说说，不知道有没有共鸣？
10月25日
经过与咳嗽的顽强斗争，用过了药丸、药片、胶囊、口服液和雾化等多种方式，终于在我筋疲力尽的前一刻，有所好转，重要表现就是晚上不怎么咳嗽了。之所以这个指标那么重要，就是一直都是越到晚上咳嗽越厉害，阵发性持续咳嗽，咳痛快了才能睡觉，休息严重不足，同事们都看出我精神不济。昨天睡得早，实际上两天听课回来都因为说了不少话而受到刺激，咳嗽都有点加重，早睡也是为了保证休息时间有效对抗疾病。这一睡就到两点多，醒了喝点水，咳嗽都还没反应过来，迷迷糊糊的表现了一下，在它反应过来之前我已经重新去睡了，终于算是一夜安眠。今天上午几乎没有咳，下午到傍晚浅咳了几次，无伤大雅。看今天晚上如何吧！明天上午有个半天的教研活动，会不会又给了它可乘之机呢？病去如抽丝，本以为是蚕丝，谁知道是钢丝呢？
