项目缘起
缘于中午睡觉的时候，班级里的几个孩子总是翻来覆去，不肯入睡，于是，在下午点心之后，我们开展了一次谈话活动，有孩子提到午睡室门口的光线太亮了，刺眼的睡不着。这一想法，纷纷得到了其他孩子的赞同。
针对这个情况，孩子们展开了小讨论……
讨论中，孩子们产生了一些小分歧，有的孩子觉得可以安装窗帘，但也有一部分孩子决定可以安装门，根据孩子们的想法梳理了问题“安装门还是窗帘？”为此，他们各自为营，分居两派，左派觉得装窗帘好，右派觉得装门更合适，
一场小辩论拉开序幕，门派掌握了论据1门比窗帘布更结实。而窗帘派却觉得窗帘制作简单，只需要一条布……左右两派各持意见，谁也不肯让谁，双方僵持，最终在以投票定胜负。结合现实中的操作性、适宜性、功效性等方面的思考，孩子们最后进行投票，选出给午睡房装上窗帘更加合适。
项目简述
驱动性问题
如何给午睡房安装窗帘？
项目核心目标
S(科学） | 1. 知道生活中常见的窗帘，了解窗帘的结构和功能。 2.培养幼儿的科学思维及科学意识，激发好奇心。 |
T(技术） | 1. 尝试自主设计窗帘并选择适宜的材料制作。 2. 寻找合适的材料和工具，为制作窗帘模型及窗帘做好准备。 能够通过网络、书籍等调查收集与窗帘相关的信息。 |
E（工程） | 1. 能够在成人的引导下绘制简单的窗帘设计图纸。 2.尝试学习各类工具，并设计制作简单的窗帘模型。 |
M（数学） | 1.通过自然测量和精确测量，了解午睡室门的长和宽，并得出所需窗帘布料的尺寸。 |
项目预设网络图
#项目预设网络图#
项目实施
窗帘模型的诞生
part1：项目调查，资源整合
已有经验 | 想要了解的 |
我班幼儿在日常生活中对窗帘的关注较少，对窗帘的已有经验为这是一块挂在窗户边的大布，而对窗帘的类型和材料了解甚少 | 1.哪些材料可以当做窗帘用并且达到我们想要的预期效果？ |
2.午睡房窗帘可以采用哪个款式？ |
part2：搜集资源，选择材料
探究性问题1：午睡房的窗帘材料需要具备什么特点？
熙雅
这块布需要大一点，遮的多一点。尺寸→大一点
光透过去需要挡住的。透光性→差
陈若翊
杨芯媛
有些薄薄的肯定不行，要厚一点。薄厚→厚
要安安静静的，不能（碰起来）吵吵的。声音→小
恺恺
1.搜集资源：在小朋友们和家长的支持与帮助下，带来了四种不同的材料。
涤纶
网纱
棉麻
绸缎
2.实验验证：
师：这四种布，都可以给用来做午睡房的窗帘吗？
教师问题的抛出，引发了幼儿以进一步的思考。
窗帘材料小实验
经过比较发现：
part3：款式确定，制作模型
调查具有操作性的款式及需要的工具。
左右滑动查看
第一组
轨道拉环式窗帘
1.讲解需要的工具及制作步骤
2.模型制作
3.设计组模型展示
第二组
两片式窗帘
1.讲解需要的工具及制作步骤
2.模型制作
3.设计组模型展示
第三组
粘贴式窗帘
1.讲解需要的工具及制作步骤
2.模型制作
3.设计组模型展示
综合分析
窗帘尺寸的测量
探究性问题2：如何确定窗帘布的尺寸？
part1：测量前期经验铺垫
家园共育：测量小游戏
了解自然测量：测量钢琴凳的长
测量结果：钢琴凳长3根成人筷、4根半马克笔
part2：窗帘布尺寸（自然测量法)
测量结果：窗帘布宽约6根水彩笔。
测量结果：窗帘布长约14根筷子。
筷子自然测量法
发现问题：
数据不准确！误差太大！
原因：
1.自然工具如筷子、水彩笔摆放得歪歪扭扭的。
2.测量窗帘长时，手握住的地方存在重叠。
自然测量结果不太准确，尝试精确测量！
part3：窗帘布尺寸（精确测量法）
测量工具征集：
卷尺、皮尺、短尺、长尺
开始测量：
测量结果：长：218CM 宽：90CM
窗帘布的制作与安装
part1：再次征集可行性材料
part2：结合现有材料再次进行调整
part3：窗帘布制作
窗帘布的制作正式开始了，首先根据提前定制好的窗帘布的洞口数量，确定所需小铁环和轮滑的数量，逐一在轨道上安装上小铁环和轮滑，完成！
part4：窗帘布安装
窗帘制作好了，安装起来就很便利了，用雌雄贴将墙面和窗帘固定住，粘贴！午睡房遮光窗帘大功告成！
项目评价与反思
幼儿评价（自评）
窗帘装上之后黑乎乎的，我感觉睡得更好了，这个窗帘遮光性不错！
做模型的时候是我最快乐的时候，好多好朋友都过来跟我一起，而且我们做得模型最好！
我好像学到了很多本领一样，还能测量了！很开心！
量表评价（他评）
教师评价与反思
动手动脑，符合幼儿的需求
幼儿在发现问题→设计方案→收集材料→动手制作等一系列的项目实施步骤，通过“动手动脑”，实现沉浸式的学习、深层次的学习，最终形成设计图纸、制作模型、成果展示。 发展了幼儿的观察能力、比较能力、动手能力，幼儿的求知欲得到满足。
多元支架，凸显幼儿主体
项目式学习要求教师转变以教学为中心的理念和教学权威的角色定位，以孩子学习的组织者、引导者、促进者等新课程理念角色参与课堂教学。我们坚持教师“少讲”，孩子“多说”的教学模式，通过驱动性问题，设计的项目调查表、记录表，实现孩子的高位、高效、高质的自主学习，凸显孩子的学习主体地位。
排版|柚子糖
文稿|饺子、美宸中二班
图片|美宸中二班
审核|白云边
