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吴老师解读
一、背景
在重症监护病房中，导师在护理学生的实践教育中扮演着重要角色。然而，目前对重症护理护士的指导能力了解甚少。本研究旨在评估挪威重症护理护士在重症监护病房中指导学生的能力。
二、研究目的
本研究的目标是评估挪威重症护理护士在重症监护病房中指导学生的能力，了解其在教育学生过程中的实际表现。
三、研究设计
1. 设计类型
本研究采用描述性横断面设计，使用自我管理的在线问卷进行数据收集。
2. 研究环境
研究对象为在挪威重症监护病房中指导学生的重症护理护士。
3. 参与者
共178名重症护理护士参与了本研究。参与者通过直接联系各护理单位、社交媒体和国家重症护理会议进行招募。
四、研究方法
本研究使用了“导师能力工具”（Mentors' Competence Instrument），这是一种自我评估工具，用于评估指导能力。参与者根据自身的经验对不同维度的指导能力进行评分。
五、研究结果
1. 评估结果
挪威重症护理护士普遍将自己的指导能力评估为中高水平。其中，“指导过程中的反思”这一维度得分最高，而“以学生为中心的评估”得分最低。
2. 教育背景的影响
接受过正式指导教育的护理护士报告的指导能力显著高于未接受过正式教育的护士。然而，其他人口统计特征（如年龄、工作经验等）与指导能力没有显著相关性。
3. 进一步发展的需求
尽管大多数参与者认为自己的能力在中高水平，但他们普遍表示需要进一步提升自己的指导能力。
六、结论
本研究建议雇主与教育机构合作，建立一个持续的能力发展系统，以支持重症护理护士作为导师的角色。这种合作将有助于提升护士的指导能力，从而改善护理教育的质量。
如何快速学会开展这类研究
第一步：理解研究背景
识别研究主题
理解重症监护病房中导师对护理学生实践教育的重要性，认识到目前对重症护理护士指导能力的了解较少。
明确研究重要性
知道评估导师能力对改善护理教育质量及学生学习体验的重要意义。
第二步：设定研究目标
确定研究目的
明确目标是评估挪威重症护理护士在指导学生方面的能力。
提出研究问题
例如，“挪威重症护理护士在学生指导中的能力如何？存在哪些改进的需求？”
第三步：设计研究方法
选择研究设计
采用描述性横断面设计，适合在特定时间点评估护理护士的能力。
确定研究环境
选择在挪威的重症监护病房进行研究，确保样本的相关性。
定义参与者
参与者应为在重症监护病房中指导学生的重症护理护士。
第四步：招募参与者
招募策略
通过直接联系护理单位、社交媒体和在国家重症护理会议上招募参与者，确保样本的多样性和代表性。
参与者数量
确保招募足够的参与者（如178名），以提高研究的统计有效性。
第五步：数据收集
使用评估工具
采用“导师能力工具”（Mentors' Competence Instrument），这是一个自我评估工具，用于测量指导能力。
实施在线问卷
设计并发布自我管理的在线问卷，便于参与者填写，确保数据收集的便捷性和匿名性。
第六步：数据分析
评估能力水平
对护理护士的指导能力进行统计分析，计算不同维度的得分（如反思能力、以学生为中心的评估等）。
比较不同背景的影响
分析接受过正式指导教育的护士与未接受过的护士在指导能力上的差异。
识别能力发展需求
调查参与者对进一步提升指导能力的需求，分析其在各个维度上的反馈。
第七步：撰写研究报告
组织论文结构
按照科学研究的标准格式撰写，包括背景、目的、方法、结果和结论。
清晰表达结果
强调研究结果的意义，指出护士指导能力的现状和改进建议。
第八步：发布与交流
选择合适的期刊
找到适合的学术期刊进行投稿，建议选择关注护理教育和重症护理的期刊。
参与学术会议
参加相关学术会议，分享研究成果，获取同行的反馈和建议。
第九步：持续学习与实践
阅读相关文献
关注关于护理教育、导师能力和重症护理的最新研究文献，提升自己的学术水平。
参与培训与讨论
参加导师能力和护理教育的培训课程，与同行交流经验，增强研究能力。
统计知识点解读
1. 描述性研究设计
描述性横断面设计：一种研究设计，通过收集特定时间点的数据，描述特定人群的特征和行为。在本研究中用于评估护士的指导能力。
2. 参与者和样本
参与者：研究中被招募的对象。在本研究中为178名重症护理护士。
样本：从总体中选取的部分，以代表总体的特征。样本的选择应确保多样性和代表性，以提高研究结果的普遍性。
3. 自我评估工具
导师能力工具（Mentors' Competence Instrument）：一种用于自我评估的问卷，旨在测量护士在指导学生过程中的能力。通过该工具，护士可以反思和评估自己的指导能力。
4. 评估维度
能力维度：研究中评估的不同方面，例如“反思能力”和“以学生为中心的评估”。不同维度的得分可以揭示护士在指导过程中的强项和弱项。
5. 数据收集与分析
在线问卷：一种数据收集方式，参与者通过自我管理的问卷提交反馈，便于获取大量数据。
统计分析：对收集的数据进行统计处理，以确定护士的能力水平和不同组别之间的差异。
6. 比较分析
组间比较：分析不同背景（如接受过指导教育与未接受过指导教育的护士）对指导能力的影响。通过比较，找出显著差异和相关性。
7. 统计显著性
显著性水平：通常使用P值来判断结果是否具有统计学意义。较低的P值（例如P < 0.05）表明观察到的结果不是偶然的，具有统计学意义。
祝大家发文顺利!有关于临床科研的任何问题随时留言咨询吴老师！
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