【一线教学】关注数学核心经验，提升幼儿数学能力
教育
2024-10-17 00:02
河南
核心经验是指对于幼儿掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。对于幼儿的数学学习领域而言，核心经验就是幼儿在这一年龄段发展中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。在实践过程中，我们通过开展适宜幼儿的“集体活动”环节、满足个别需求的“个别化活动”环节，来关注核心经验开展数学活动。通过关注幼儿情况的“实践式操作”策略、满足幼儿水平的“针对性指导”策略、帮助幼儿理解的“专业性帮助”策略、提升幼儿能力的“渐进式支架”策略、弥补幼儿短板的“多类型驱动”策略、肯定幼儿情况的“全方位展示”策略，以发展幼儿数学核心素养能力。《纲要》指出“幼儿园的教育活动是以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”而被大家所熟知的集体活动环节也是达成教育目标的方式之一，在选择内容方面需要更加贴合幼儿的能力及兴趣。《指南》指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”数学活动中的实践性操作，不仅能让幼儿获得相关的经验，更可以让教师关注幼儿掌握的实际情况。以前每个幼儿拿到的操作材料都是一样的，随着实践的深入，我们提倡满足不同幼儿的数学能力水平，提供不同层次的材料。如在小班数学活动“排排队”中，其核心经验为按数量进行排序、感知5以内的数量关系。我们提供了多种操作材料，幼儿根据自己的情况自由选择，这样的方式可以满足不同水平幼儿的真实需求。在进行操作材料过程中，幼儿会有不同的错误。为了更好地利用操作过程中的“错误”机会，我会对幼儿的操作情况进行有针对性地讲评和分析，请幼儿指出错误的地方，并进行改正。在这个纠错改错的过程中，教师需要注意保护幼儿的自尊心、自信心。如在小班数学活动“分糖果”中，其核心经验为按数取物。在讲评环节，我们用“谁来帮小熊检查一下？”“谁来帮助小熊装正确的糖果。”等话语来发现错误、改正错误。操作的过程是幼儿思维的过程，如何将幼儿内化的思维进行外显？我们提倡并鼓励幼儿交流分类的结果，这是体现幼儿思维抽象和内化水平的一个重要标志。而在交流过程中，我们通常使用疑问、反问、示弱的方式。如在中班数学活动“时尚小模特”中，我们请幼儿根据指令进行二维归类。以“你们为什么上来？快点来告诉老师吧。”“我们请的是戴帽子和项链的小模特，你有吗？”等问题让幼儿进行表达，提高思维能力。在数学活动中，我们的指导策略有及时肯定、实物展示、任务驱动、情境引导、提问启发、操作练习等，需要根据幼儿的情况进行针对性的指导。如大班数学活动“坐公交车——凑十”中，此活动的核心经验为在问题情境中理解“凑十”的意义，能运用凑十进行求和计算。活动分为坐公交车、乘公交车、农场买鸡蛋三大环节。在农场买鸡蛋这个环节，操作要求为老板已经放一些鸡蛋在每一个盒子里，幼儿扔骰子，扔到数字几就装几个鸡蛋，最后把鸡蛋的总数写在最后的格子里。此环节要求幼儿根据凑十法进行计算。在观察过程中，发现一部分幼儿看到骰子上的点子之后，直接与原有的鸡蛋数量相加，后将数字直接填入格子内，此类幼儿的能力较强，可以鼓励幼儿尝试新方法；大部分幼儿能够根据所学的凑十法进行计算，这部分幼儿获得结果速度较慢，但是非常扎实地掌握了学习的方法，对于此类幼儿应该采用及时肯定、语言引导、同伴竞赛等方式增加幼儿操作的熟练度；有一部分幼儿发现了操作的小窍门，对于此类幼儿应该采用肯定表扬和经验分享的方式，让幼儿们的好办法得到放大，同时更可以拓展幼儿的思维；有小部分幼儿运用雪花片来计算，将雪花片放在桌子上一个一个点数，然后数出总数。这部分幼儿相对来说能力较弱，可以用语言提醒、适当帮助的方式进行指导，逐步帮助他们理解凑十计算的方法。可以运用提示图来帮助幼儿进行理解，从而完成个别化内容。如在大班钓鱼材料中，此材料核心素养为数量与数字匹配。除了这份材料所需要的东西之外，我们还特别准备了一份5以上的数字与数量对应图，让幼儿在遇到困难的时候能够通过看图片解决问题。这样的方式可以提升幼儿的观察能力，同时帮助幼儿建立学习数学的信心。除了关键性提示图，还可以使用可操作性材料作为帮助幼儿的支架。这些可操作材料包括了蘑菇钉、小棒冰棍等随处可见的物品。如大班电话号码本的区域材料，此材料核心素养为10以内数量的分解。部分幼儿能力较弱，于是我们提供了火柴棍等材料，幼儿可以用摆一摆、数一数的方式来解决遇到的问题，逐渐提高数学能力。在实践过程中，我们经常提醒幼儿将活动中的好办法记录在纸上，然后进行张贴展示。当幼儿遇到困难的时候，可以选择看同伴的记录纸。这样的方式既是幼儿自我不断学习的过程，更是知识自我建构的过程。幼儿对于好玩的数学区域材料比较有兴趣，在设计制作玩教具的过程中，我们多以好玩、有趣为基调，同时用情境性、游戏性、竞争性来丰富玩法，通过激趣式驱动，让幼儿学习数学。面对幼儿的“逃避”心理，可以适当进行奖励，从而让幼儿愿意参与其中，比如可以获得一次当小老师的机会、优先选择活动内容的机会等。在上述两种方式都尝试之后，如果幼儿仍然不愿意参与其中，可以选择直接邀请的方式。可以用日历做一个告示牌放在数学区域内，每次活动前将需要邀请的幼儿学号放在上面。同时被邀请的人员要包括能力弱和能力强的幼儿，不要让幼儿有一种被特殊对待的感觉。![]()
幼儿园教学是教师根据教育目标，依照课程或教学大纲，对幼儿的学习进行有目的、有计划的组织与指导，教授幼儿科学知识、社会行为规范、经验技能等内容。本书精选50篇全国一线幼儿教师的精彩教学经验文章，分为健康、语言、科学、社会、艺术五大部分，以问题导入，层层分析，有教学理念归纳，也有案例分析，较全面呈现了一线幼儿教师的探索和思考，接近一线教学的实际操作，实用性强，值得幼儿园教师教学参考借鉴。![]()
