游戏背景
幼儿园里有一处幽静翠绿、重重叠叠的竹林，在这里每天都“藏”着一群可爱的幼儿，他们打破了竹林的幽静，尽情地嬉戏玩耍，探索发现。时而高歌欢笑，时而低语探秘……这里是幼儿们快乐的游戏场，也是他们学习成长的乐园。
游戏地点
幼儿园竹林
观察班级
中班
观察实录
初建灶台
幼儿们和往常一样来到竹林，他们各自忙着自己的“工作”。
远远、曦曦、铭铭三个小朋友拿来了几块砖头，在竹林的空地上搭了一个小小的灶台，还拿来了锅、碗、青草、菜根，开始了他们“办家家”的游戏。
鑫鑫、泽泽看见了，他们俩也来到一堆砖头跟前，将几块砖头拼接在一起。然后，找来了锅、铲子、刀子等一些工具，在砖头做的“菜板”上切起“食材”。
鑫鑫：泽泽，你再去捡一些树叶过来做饭吃。
丹丹凑过来说：你们没有碗和筷子，没法吃。
博博加入他们说：我想喝汤，我去摘一些花、草，然后取水。
泽泽揪了一些绿叶子当菜递给鑫鑫。
丹丹去找来了一些瓦片和树枝，当作碗和筷子。
鑫鑫很快做好了饭菜和汤，大家伙一起“享用”。
这时，苒苒说：我们唱歌跳舞吧。
大家一边吃，还有小朋友一边表演。
又建灶台
幼儿们再次来到竹林，这次吸引了更多的小朋友参与到玩“过家家”的游戏中。
天天、丹丹、俊俊、伊伊他们几个幼儿一起用砖头自建了几个形态各异的灶台和餐桌、板凳等。
灶台建好以后，他们又找来大小不同的“锅”，放在灶台上不断的进行调整位置。
搭建完自己满意的灶台后，他们又去捡拾一些掉落的竹叶、竹枝、小草和树枝，做为食材或柴火，然后开始“烧火做饭”的游戏。
天天拿着勺子在锅里不停的翻炒，丹丹在旁边锅底下开始烧火。
天天一边翻炒一边对丹丹说：“菜都炒糊了，快拽出去一点。”
丹丹把柴火拿出去一点。
天天炒完后，丹丹拿来碗盛饭，大家开始吃。
当锅里剩下最后一勺时，天天说：“最后一勺给我吧。”
俊俊说：“给我，给我。”
天天犹豫了一下，他看了一眼丹丹的碗，丹丹碗里的菜更少，他就添给了丹丹碗里。
吃完后，他们表示没吃饱。
丹丹围着灶台说：“我们的灶台应该改一下。”
丹丹拿来一块石头放在灶台上说：“这个石头是按钮，按一下就可以自动炒菜了，我来给大家做面条。”
安装了按钮后，面条很快做好了，大家再次享用起来。
再建灶台
随着游戏的推进，他们一起商量要建一个大大的灶台，上面还要放一口大大的锅，里面可以做很多饭，让所有的小朋友都能“吃”到。
于是，这一次他们选择小组合作，搬来砖头建成一个圆形锅灶的形状，在一处留有一个缺口做灶口。
他们就这样一层一层的向上垒高，一边垒一边数：一层、两层、三层......
很快灶台就建好了。
灶台建好之后，俊俊说：“我们需要一个大锅。”
大家在幼儿园的各个地方逐一寻找适合他们使用的“大锅”。
最后，曦曦发现在竹林旁的沙池边上藏着一个“超大”的蓝色“陀螺”，她喊来大家把这个大“陀螺”搬运过来，然后齐心协力抬上灶台后，刚好合适！
幼儿们兴奋的拍起手庆祝。
接下来，他们又开始分头行动，有的去找食材，有的去寻找大铲子......
找来了食材和锅碗瓢盆，他们开始制作美食。
苒苒把小草放在了锅里：“这些小草可以当调料。”
鑫鑫找来几个乒乓球放在锅里说：“这是鸡蛋。”
铭铭拿来了一块砖头，把它放进锅里，告诉小伙伴：“这是牛肉。”
锅里的食材越来越丰富。
一锅美味一会儿就做好了，幼儿们一个个迫不及待的拿着碗要来盛一碗出来品尝。
瑶瑶看了看没有筷子，发现旁边的地垫上摆着几框自然材料，就端来了一筐小木棍，说：“这里的小木棍可以当筷子使用，我们就用小木棍来吃饭吧！”
分析评价
竹林游戏中看似只是幼儿们一个简单的“办家家”游戏，但游戏中他们都能够积极主动参与。“直接感知、实际操作、亲身体验”正是他们在游戏中的学习方式与特点。
游戏中幼儿们搭建灶台时候，能够运用已知的数学知识目测灶台的高度、使用交错与叠放垒高的方式进行搭建灶台。在群体合作中，他们分工明确，各司其职，积极主动的承担自己的“职务”。在游戏中，他们一次次摸索实践，不断成长，不断调整丰富和拓展游戏的情境与方式、积累经验。从观察体验中发现事物，然后通过实践尝试解决问题。游戏中他们的学习和发展是不断发生的，它能够有效的提升幼儿的思维意识，增强他们的交往能力，构建出属于他们的一方“乐园”。
幼儿在自发自主的游戏中，做游戏的主人，会充分表现自己，不断创造，是主动的学习者。作为教师，不仅要遵循幼儿的天性，更要尊重幼儿的选择。读懂幼儿，比教育更重要。教师只有真实的解读和观察幼儿，才能看见“不一样”的创造。
下一步支持
开展竹子创意绘画活动，引导幼儿发现竹子的秘密，衍生出更多探索行为。
江苏省宿迁市第一实验小学幼儿园 程春平
本文来源于《幼儿园自主游戏观察记录精选40例》一书
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《幼儿园自主游戏观察记录精选40例》
自主游戏是幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿是自主游戏的主体，教师是观察者、支持者，有效支持、指导幼儿自主游戏，离不开对幼儿游戏行为的观察，而撰写观察记录，则便于教师对幼儿游戏行为进行分析与解读，从而在后续开展自主游戏时可以更好地作出指导，促进幼儿游戏水平向更高水平发展。本书基于儿童立场，精选了40篇幼儿园一线教师的自主游戏观察记录，分为室内自主游戏与户外自主游戏两个模块，真实还原游戏场景，提供撰写观察记录的学习模板，让广大幼教工作者能够在学习他人经验的基础上提升自己的专业能力，以便更好地成就幼儿快乐而有意义的童年。
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