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姓名：小曲
年龄：6岁
存在困难：孩子能认识不少字，但不会说话
报读课程：全天融合课程
【医】 医学干预
首先要完善相关体格检查看孩子发声器官以及构音肌群有无问题，其次要做听力相关的检查排除听力障碍，如果上述两点都正常的话那么就是孩子缺乏主动表达的动机，这种情况通过语言训练可以得到改善。当孩子能认识很多字但不会讲话时，父母应保持良好的心态。在排除功能性障碍的情况下应从多个角度考虑问题：首先，检查孩子是否是受到语言环境的影响，如是，应该创造让孩子说话的氛围；其次，要检讨是否生活中父母照顾得无微不至让孩子没有了表达动机，如是，应将贵养改为放养，刺激孩子根据自身的本能需求开口说话；再次，应判别是否是孩子口部模仿、认知水平、语言理解、语言表达各个方面的问题，如是，依照本书相关条目进行干预；最后，如果孩子已经过了说话的关键期——5岁，父母要学会接受孩子此时语言发展会相对困难的事实，甚至做好孩子不能说话的准备。即使孩子不能说话，但发展好良好的认知理解、社交能力也能为孩子的一生做好铺垫。孩子认识很多字但不会讲话，父母一定不能批评指责孩子或者逼着孩子说话，应根据孩子的具体问题进行相应训练。同时父母也不能因为孩子不能说话就完全放弃孩子，虽然孩子不能说话，但社会上的聋哑人也有很多，发展好他们的认知理解、社交能力照样能在社会上独立生存，达到成年后生活自立的程度。【融合】 教学场景
集体课上我们会玩“我叫什么名字”的游戏，老师准备孩子认识的水果等模具，孩子旁边放好字卡，这时老师拿其中的苹果问，“我叫什么名字？”让孩子找出字卡，并表达出来（只有表达出来，这个苹果和字卡才能放在一起）。当孩子表达出来的时候，老师可以用很开心的语气和孩子说“谢谢你帮我找到我的名字！”让孩子也能感受到这份喜悦。
游戏课上还可以玩“我是老板”的情景角色扮演游戏，准备一些纸币和日常用品，日常用品摆放在桌子上，并且在日常用品下面可贴上它的名称。首先一个孩子当老板，老师当顾客，顾客问老板说：“老板老板，我想要那个（手指其中一个物品），它叫什么名字呀？”辅课老师辅助孩子说出来后，老师再问孩子：“xx要多少钱呀？”让孩子回答完之后老师把纸币给孩子并且道谢。孩子熟练老板角色之后老师可与他进行角色交换，之后可以让孩子与孩子之间交换角色。在家里把孩子认识的字卡与实物贴在一起，并且把孩子喜欢的物品放在他可望而不可及的地方。当孩子有需求时，家长应鼓励或语言辅助其表达，等到他表达或者仿说后，可立即把物品拿给他。引导孩子多关注大自然中的景色以及动植物，再借机将这些自然场景中的实物与孩子认识的字结合在一起，使他原本机械化的、无意义的字符记忆变成生动鲜活的实物，这样才能更好的拓展孩子的认知水平。学习更多两指法教育内容
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