袁振国，华东师范大学教育学部主任，终身教授，博士生导师。2000年以来，先后任教育部师范司副司长，社科司副司长，中央教育科学研究所所长，中国教育科学研究院院长。长期致力于创新教育理论，开拓性地发展了我国教育政策研究。主要学术成果有《教育政策学》（获首届全国高等学校人文社会科学研究成果二等奖），主编的《中国教育政策评论》1999—2024年以来连续25年，被列入SSCI集刊。其他重要著作有《教育改革论》《对峙与融合——世界教育改革百年》《论中国教育政策的转变》《缩小差距：中国教育政策重大命题》《跨越中等收入陷阱国家教育变革的重大启示》等。构建教育学自主知识体系是中国式教育现代化的关键议题
立足世界百年未有之大变局，习近平总书记指出：“人类社会每一次重大跃进，人类文明每一次重大发展，都离不开哲学社会科学的知识变革和思想先导。”当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，着眼解决新时代改革开放和社会主义现代化建设的实际问题，发展具有中国特色的哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，是不断回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问的必要内容。加快构建中国特色哲学社会科学，归根结底是建构中国自主的知识体系。教育是全面建设社会主义现代化国家的基础性和战略性支撑，构建我国教育学自主知识体系是教育强国建设与中国式教育现代化的关键议题。
两百多年来，我国的教育学一直沿用的是西方教育学的话语体系，是西方文化、制度、实践的套用。这样的教育学不能反映东方文化的智慧，更不能反映中华优秀文化教育传统和中国式教育现代化的伟大成果和成功经验，难以解释和回应中国在教育现代化征程上的未来探索，不利于分享中国教育的成功经验和思想观点。
当前，中国正在进入高质量发展的新阶段，西方教育学无法解释中国教育发展的道路和现象，无法总结中国教育发展的经验和模式，更无法回答中国教育的问题和未来要求。各国教育成败的原因是什么，教育好坏的标准是什么，教育强盛的路径是什么，只能留给各国自己来回答和解决。中国式教育现代化的理论是什么，更是只有中国自己能回答。中国有五千多年的文明，早在夏代就建庠设序，中国有最早的教育专著《学记》；中国式教育现代化道路的开辟，更是２０世纪后半期以来世界教育最重要的事件。教育学需要中国的声音，世界教育学的发展离不开中国教育学的贡献。教育学自主知识体系建构需要实现教育学话语的领跑转向，实现对全球教育知识体系“中心—边缘”关系的重构。知识是学科的基础。但是，什么知识最有用、知识对谁最有用、谁的知识最有用，并不是一个简单的科学问题，更是一个话语权问题。自主性、本土化是中国自主知识体系的核心特征。西方世界作为社会科学的中心，长期以来主导着教育学相关知识的生产与传播。我国的教育学在很长一段时间里处于“跟跑”状态，自觉不自觉地沿用了西方教育学话语体系。随着我国教育现代化进程不断深入，理论与实践结合、国际化与本土化结合、模仿借鉴与自主创新结合，形成了一系列具有中国特色的教育理论。例如，教育优先发展理论、立德树人理论、教育公平理论、素质教育理论、“放管服”治理理论、高质量发展理论，等等。在发展实践中涌现出大量可推广、可复制的成功经验，孕育出大批具有中国智慧、中国风格的教育家，与世界先进的教育理念和成功实践同放光彩，形成“并跑”之势。面对科学技术迅猛发展、国际环境深刻变化、中国在世界的地位日益提升的新形势和新特点，面对充满不确定性的未来，我们必须从“跟跑”到“领跑”，坚持“中国立场”“中国意识”，构建中国教育学话语体系。教育学自主知识体系建构要以教育实践作为出发点和归宿，实现对 “为现实之需”的超越，进而走向理论自觉。首先，构建教育学自主话语体系要立足实践。实践的观点是马克思主义首要和基本的观点，教育研究的目的是为实践服务，教育研究的理论必须在实践过程中接受检验。改革开放后，与我国历史上最为广泛和深刻的社会变革相一致，教育事业也进行了伟大的实践创新，取得了跨越式发展成就，形成了中国经验和中国模式，这是构建中国教育学话语体系的源头活水和强大动力。其次，构建教育学自主话语体系要增强理论自觉。实践和经验不会自动生成为理论，需要我们去总结、去提高，需要有理论自觉，去粗取精、去伪存真、由表及里，发现内在规律。自主性、本土化是中国教育学自主知识体系的核心特征，是走向“中国教育学”的规范性论题。发现、提炼、系统化中国教育的成就和经验，是构建中国教育学话语体系基本的和长期的任务，是把论文写在祖国大地上的真正要义。中国教育学自主知识体系的建构，应当是自上而下的理论验证和自下而上的经验总结的双向奔赴，既是对丰富教育实践的回应，也应当是对实践的引领与影响。教育学自主知识体系建构要面向世界讲好中国故事，实现中国经验、中国知识、中国道路的有效传播。习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“发挥我国哲学社会科学作用，要注意加强话语体系建设。在解读中国实践、构建中国理论上，我们应该最有发言权，但实际上我国哲学社会科学在国际上的声音还比较小，还处于有理说不出、说了传不开的境地。”如何讲好中国教育的故事，总结好中国教育的经验，传播好中国教育改革的理论，是构建中国教育学话语体系的必然要求。近年来，关于中国话语走出去的研究越来越多，特别是翻译界围绕对外翻译有效传播的讨论大量涌现，但这是不够的。话语传播决不仅是语言翻译的问题，更是一个从设置议题、发布成果、组织讨论、搭建平台、多渠道交流的系统工程，是中国文化走出去的一个实践过程。我们需要主动设计国际议题，从世界未来发展的角度获取研究成果、搭建国际交流平台、组织大型国际项目，展开多层次、多领域、多渠道对话；讲好中国故事，让全世界讲中国故事，并形成良性循环，促进与之相应的思维方法和价值取向走向世界。
本辑《中国教育政策评论》聚焦中国教育学自主知识体系的建构，从理论思考、历史研究、学科视角和方法探索四个方面，具体探讨了中国教育学自主知识体系的创新路径、关键议题、大教育学建设，中国教育学自主知识体系建构的实践取向，以及中国教育管理学、中国研究生教育学、中国职业教育学、乡村教育学等教育学分支学科自主知识体系建构的探索。本辑探讨的这些问题都是中国学者对中国教育学自主知识体系建构的探索和思考，内容丰富，问题聚焦，反映了中国教育学自主知识体系建构探索的研究情况。
《中国教育政策评论》是以评论我国教育政策热点及难点问题为主要内容的学术集刊，创刊以来一直秉持“教育研究密切联系实践，服务决策”的精神，专门探讨中国教育发展过程中的重大理论问题和实践问题，在教育研究、教育决策和教育实践领域产生了广泛而深远的影响，已连续被确立为CSSCI来源集刊。本辑主题聚焦中国教育学自主知识体系的建构，值得关注这一主题的专业人士阅读参考。
来源：上教社教心中心
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