践行“双新”理念
焕发课堂活力
——项目化学习共研成果汇报（二）
学无止境，
探索无疆。
6月14日下午，“践行‘双新’理念 焕发课堂活力”项目化学习共研成果汇报第二场如期开展。本次研修活动由我校课程部主任吴蓓蕾老师主持，特邀原上海市师资培训中心副主任，华东师范大学开放教育学院特聘专家，上海市浦东新区义务教育项目化学习特聘专家，《项目化学习教学指导手册·设计篇》主编薄全锋老师指导，二中心小学教育集团的老师们也积极参加了本次研修活动。
实践检验学习，实践深化理解。继上周校本研修后，老师们就专家的指导与建议又进行了深度学习与探讨。在本次展示中，来自英语、数学、音乐、自然四个学科的项目化学习团队在分享了他们的思考与实践的基础上，展示了他们的共研成果。
团队共研的分享之旅
第二站
01
项目化学习 “英”你而精彩
英语组张夏老师、瞿茜鸥老师和蒋金言老师以“项目化学习 ‘英’你而精彩”为主题，向大家展示了“Sharing a view of seasons”项目从设计到课堂实施及学科周延展的全过程中，教师由理念到行动的变化以及学生由被动接受到主动学习的变化，让观众们领略了英语学科项目化学习的生动、有趣和精彩。
通过融入美术、自然元素，学生们经由英语学习这一窗口，走进四季的世界，感受自然的魅力，用画笔记录下自己的所见所感，更科学地理解四季变化的原因及其对人们生活的影响。
学生们基于真实情境，由“怎样才能更好地介绍自己喜欢的季节？”这一问题展开思考，在绘制思维导图、创作小报以及拍摄视频的过程中，感受到了学习的生动有趣；在促进自身知识建构与英语学习能力的发展的同时，实现了语言能力、合作能力与思维品质的共同发展。
在“Sharing a view of seasons”项目中，共研团队的老师们精心制定了评价标准，并将其巧妙地融入项目化学习全过程。学生们根据这些标准展开自我评价和组员互评，同时通过学习复盘来深化对自身学习的审视。这一过程不仅激发了学生的学习自主性，还促进了教学评一体化的实现，使学生在评价中收获成长，逐步提升英语学科核心素养。
02
我的时间我做主
一寸光阴一寸金，科学的时间管理，有助于学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，促进他们的全面发展，为将来的学习和生活打下坚实的基础。但是时间又是很抽象的概念，对于低年级的学生来说尤其不容易理解，怎样让孩子们对于时间的认识更为具体、直观呢？为了帮助低年级的学生更好的感受时间、体验时间进而规划时间，由胡梅华老师和黄添艺老师带来的“我的时间我做主”项目汇报，分享了孩子们基于生活的实践经验。
学生由“如何设计出一份合理又适合自己的作息时间表，帮助我们更好地管理我们的一天，同时确保我们有足够的时间来学习、玩耍和休息呢？”这一问题开始了他们的探索。在探索中，学生对于时间有了更具体和深刻的理解和认识，能够把自己的时间安排得更加井井有条，也是有了对时间的重视，才变得更加守时。
03
多彩民歌我来唱
民歌作为我国歌曲中的一种重要形式，承载了各地的风土人情、历史意义和人民的情感。由杨思琦老师和张薇希老师带来的“多彩民歌我来唱”项目汇报，聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解”，从学生的兴趣出发，以举办“民歌花朵齐声唱”歌唱比赛做为项目的情境导入，学生以小组为单位进行报名海选，从“在以往学过的民歌中，你喜欢哪一首民歌？”这一问题展开了探索。
在探索的过程中，学生成立了讨论小组，通过“如何将民歌的“民”味，体现出来？”“你认为加入哪些表演可以使得这首民歌更能彰显出当地的民族特色？”等一系列问题的思考，学生在积极探索中，自发地通过各种方式了解了多元的民族文化，在无形中完成了对当地文化的理解。
学生在循序渐进的探索中，形成了自己的作品，有了自己的收获，并在班级圈和“民族花朵齐声唱”的小小音乐会中得到了展示，在互相欣赏彼此的探究成果中，学生对民歌的了解与感受得到了进一步推进。
04
“项”下扎根 “项”上生长
“如何在原有的基础上，进一步优化教学方法，提高学生的实践能力和创新能力？”这一问题引发了自然学科项目组老师们的思考。基于思考和文献，老师们提出了学科项目化学习路径，即依据“可转化、可优化、可重组”三个标准，以教材为载体，融入项目化学习的要素，将部分教材内容转为项目化学习。
由张丽萍老师和曹欣月老师带来的“‘项’下扎根 ‘项’上生长”项目化学习成果汇报以“校庆与星宝的邂逅”为例，展示了项目化学习在自然学科的实施过程。
通过邀请学生为学校的135周年校庆制作一个“星宝”不倒翁，引发学生的思考与实践。学生在不断的发问和动手操作中，探究重心与稳定性的科学原理，真切地体验到了对真实问题探究的兴趣。整个学习过程以“校庆与星宝的邂逅—不怕摔跤的吉祥物”这一实践活动的学习单贯穿始终，并辅以评价量规，在实践探索与理论学习相结合的方式提高了学生的科学素养。
实践带来的生成思考
项目实施中，如何提升学生的语言表达能力以匹配其认知水平？
如何区分学科项目化学习与跨学科项目化学习？
什么样的评价量规是高质量的评价量规，要避开哪些雷区？
……
项目化学习精髓中的“问题导向”促使老师们在实践中思考，生发出新的问题。在完成交流汇报后，项目组成员迫不及待地抛出一个个问题，期待专家能指点迷津。
薄老师在肯定了四个学科项目的同时，提出项目设计要基于真实的生活情境，出于解决问题的需要，学生就是解决问题的专家。他们通过多学科技能与资源的整合，最后指向问题的解决，生成成果的展示，在成果展示中可以适当的增加层次，凸显学生创造性解决问题的意识和能力。
在量规的设计中，薄老师通过模板示范，举例说明了量规设计中评价指标的选择、等第评判标准中文字描述的准确与客观的重要性，应做到“谁来评价都一样”，还应在重要项目活动与成果展示中运用。
最后，薄老师回归到本质问题、驱动问题的设计，通过现场互动的形式，直指一个个鲜活的案例，指导老师们对基本问题的认知与问题的分类能力。通过几轮的提问互动，老师们对本质问题有了更深入的认识。
学海浩渺涵奥义，思考悠长寄清辰。本次主题研修虽告一段落，其激发的思考和讨论才刚刚开始，“双新”理念下，教与学方式的变革，需要我们教育人不断学习探索，方能行稳致远，推进教育新征程！
END
撰稿：盛琳
审稿：吴蓓蕾
摄影：张俊文
微信编辑：张诚杰
修德·善学
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