教研是一场诗意的修行，
知之愈明，
则行之愈笃！
金秋九月，教研花开。2024年9月2日，江岸区五年级语文教材教法培训活动在长春街小学举行。
本次培训活动，以“单元中单篇阅读教学课例与评析”和“单元整体教学设计与思考”两个视角来呈现新课标视域下的高段语文教学研究。吕老师指出在新的教学理念和新教材的持续更新中，语文教师应认清并坚守教学改革的“变”与“不变”，语文教学依“纲”据“本”的原则没有变！新课标蕴藏的理念，学生语文核心素养的培养目标，以及语文学习的本质和规律，没有变！单元整体教学是必然趋势！新学期，我们继续以“单元整体教学”研究作为高年级教研工作的主要方向，继续推进“课堂教学学习任务群的研究”，重点关注常规教学中情境性与实践性的统一。
本次培训活动的第一个内容是“单元中单篇阅读教学课例与评析”，这节课是由江岸区长春街小学梁菁老师代表武汉市参加湖北省语文教师素养大赛的课例，吕老师重点介绍了整个备赛过程和幕后团队的付出，在漫长艰辛的三个多月备赛过程中，市、区、校组建的专家团队和智囊团、后援团，倾尽全力、鼎力相伴，高强度的模拟、全方位的演练，不仅锻造了选手，也打造了一支强大且智慧的教研团队。
接下来，长春街小学教研团队代表——武汉市学科带头人叶菁老师作了“郁然有彩，品花生；拾级而上，懂情怀”的主题分享。本节课例在市教研员余国卿老师、张凤英老师的指导下，区教研员、校智囊团、远程后援团，大家线上线下共论“花生”，最终形成了“立足篇章，思考表达”“紧扣关键，品悟主旨”的共识。
针对课文在谋篇布局上的特点，作者重点不写种花生、收花生、尝花生，而落笔“议花生”，梁菁老师抓住第一自然段关键句，扣住“居然”一词，引导学生既体会到收获的意外之喜，又体会收获来之不易；扣住“买种，翻地，播种，浇水，施肥”，引导学生初步感受文章重点的拟定方法。继而为下一步教学聚焦“议花生”做好准备。
在紧扣文本进入的“议花生”学习情境中，引导学生迅速把握对话中的关键句，化繁为简，直指文章要义，从三个方面呈现了课堂教学效能：一是抓住结构效能，梳理对话的内容及结论。二是抓住表达效能，通过和桃子、石榴、苹果的对比中得出结论。三是抓住思维价值，这句话表现的是对像花生一样的人的赞美。那么是怎样的一类人呢？引发学生辨析和质疑，补充“父亲”的拓展资料，从文里走向问外，帮助学生升华对主旨的理解，提升了学生的思维价值。
培训活动的第二个内容是“单元整体教学设计与思考”，由武汉市育才怡康小学教研团队——曹艳敏、杨帆、汪秋蕊、黄佳老师，汇报“五下第六单元思辨性阅读与表达学习任务群的设计与实施”，她们从“单元整体建构”“学习任务群活动设计”“总结与反思”三个方面向大家作了分享交流。
为了培养学生的理性思维和理性精神，怡康教研团队从“思维可学”“思维可视”“思维可用”“思维可评”四个维度着手，努力使阅读教学切思维之需，抵思维之核，显思维之要。
1
创设情境任务，让思辨可学
围绕单元人文主题和语文要素双线组元，确立了“解锁思维密码 畅享智慧乐趣”这一学习主题，创设了真实的学习情境：争当校园“七德小福星——智之星。在此情境中，建构了前后连贯、层层进阶、相互照应的四个任务及学习活动。这四个任务以“情境”为经线，以“思维”为纬线，在“学”“讲”“享”“用”等丰富的语文实践活动中，将“思辨性阅读”与“表达”交织整合。
2
搭建思维支架，让思辨可视
在单元内的单篇教学中，老师们搭建了启思问题、直观表格、阅读资源包、思维导图等思维支架，将学生的“思辨”引向深处，深入了解了人物的思维过程，学习到更多的思维方法，进一步提升了思维能力和表达能力。
3
结合生活实践，让思辨可用
在任务一的教学中，老师运用“网络调查问卷”，引导学生观察生活，发现问题，收集真实有效的问题，为学习做好了铺垫；在任务四的活动中，教师再鼓励学生将问题进行筛选、分类、整理；接着，引导学生聚焦问题，开展探究，尝试运用方法去解决问题。
4
关注学习过程，让思辨可评
为了达成教、学、评的一致性，老师们将多元立体的评价标准融入进每个子任务群的学习过程中，让不同能力的学生都能体验思维的乐趣。
育才怡康教研团队的老师们，深入探寻“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵与价值，创设情境，设计策略，整合资源，优化过程，力求有效地促进学生思维能力的提升。
活动最后，吕萍老师从“单篇教学中情境性与实践性的紧密统一”和“单元整体教学结构化的逻辑架构”两个方面做了全面深入的活动总结。
吕老师提示大家，在课堂教学中，遵循“情境性与实践性的统一”，能改变以往语文线性教学的弊端，形成立体多维的板块式教学，这和新课标倡导的学习任务群教学方式一脉相承，教学中应避免设置无效的、脱离语文学科本质的、与实践活动无关的情境，并提供几种思维路径供老师们展开思考。
吕老师还结合本节课例和五上第一单元的教学，由单篇教学回视单元整体，点评了课例中，梁菁教师紧扣文本学习情境，补白学生的认知边界，推进学生的阅读思维向深层次发展，为学生建立了正确的思维价值，在学习情境中学生的阅读实践和思维实践得到了双向发展。结合单元篇目特点，吕老师给老师们提供了单元整体构建的教学逻辑思路，为老师们带来实用落地的指导。
在点评育才怡康小学的单元整体教学研究中，吕老师引导老师们思考从单元教学大的学习情境到单篇教学小的学习情境，学习情境必须与学生的语言实践活动、思维实践活动紧密结合形成逻辑构架，课堂教学要体现情境性和实践性的统一。
从单元整体教学到单元中的单篇教学，还有很大的探索空间，吕萍老师鼓励在座各位老师在教学实践中再思考！充实的教研活动结束了，老师们的思考仍在继续！
每一次教研，都是一次新的成长！
每一次教研，总会有新的收获！
每一次教研，都是一次专业的提升！
愿我们的教研之路不断凝聚智慧，采撷芬芳，向阳而行，成为最美追光者！
▷武汉市江岸区长春街小学◁
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