语文课无须“情境”
继“大单元”被基本上否定掉之后，下一个热点，有可能是这个“情境”。比如上数学课，非要设计个什么具体情况，然后用上数学知识。大略等于过去的应用题，括大化一下，变成整堂课的那个要解决的问题。
数学、物理、化学这样的课，弄个情境，似乎还能理解。毕竟，那些学科本有解决实际问题的功能，设计了，也不算背离学科性质。
语文课要什么情境呢？
日前，语文教学名宿王崧舟先生，发表了一段论述。
这话虽然也没讲出什么实际的内容，略显得有些空泛，但至少还保持着理性，反对了两个极端。不像我国很多地方，非要教师弄出个情境来不可，将没有情境的教师斥为“异端”。
语文课是带着学生读课文的，文本在理解过程中，自然会形成一个意义领域，这个领域自然就是再现成不过的“情境”。语文课，只要不是刻意地以某种实用文的写作为目标，那一般来说，所学课文并不解决实际问题，任何外加的情境，对教学来说都是冗余的东西。你说，我读几遍《再别康桥》是想解决啥问题来着？需要个什么情境？非得在剑桥的草坪上，摆个林徽因AI还原图在那儿？教室里对着我这张老脸就不行？
因此，语文课并不存在什么哪个要情境，哪个不用这种问题，语文课根本不存在什么“情境”一说。只要教师是按照理解的进程在教，学生是跟着在分析文本，那情境无论提不提它都在那里；如果没有用来分析课文，是完成某个诸如通知等等实用文的写作，那这个情境，不提也自然要出来。
非要提“情境”一词，倒也不是不可，但也只是将理解进程中固有的某个属性从无意识放到前台，让人意识到有这么一个维度。
但是，即使是这么个维度，其实也早就有人帮全人类的理解者分析透彻了。读读伽达默尔的书，自然就知道了。
当今语文课教研的这些不知所谓的东西，说白了，就是在别人早已非常完善的高深理论体系的最底层，煞有介事地弄一些浅薄至极的玩意儿，颇让人有些高斯在看一群幼儿研究10以内加减法的味道。
