百变多米诺
——“活教育”里的小创客
“创客”是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变成现实的人，具有创新、实践、分享的特质。我园以陈鹤琴先生的“活教育”思想为理论基础，以项目活动为载体，在班级中打造“创客空间”的游戏区，支持孩子开展创客活动，帮助他们不断进行自我建构、探索创新。
初探多米诺骨牌
在一次晨谈活动中，谦谦与大家分享了关于多米诺骨牌的游戏。视频中，多米诺骨牌被连环推倒的场景一下子吸引了孩子们，点燃了他们的兴趣。乐乐突然说道：“我们班也有一筐多米诺骨牌。”随后，他跑到玩具区找了出来。此后，这筐多米诺骨牌热度大增，每天都有孩子争先恐后地在“创客空间”的区域中探索多米诺骨牌。一段时间后，“创客空间”变得非常拥挤。
菜籽：门口的大厅可以玩，那里很宽敞。
贝贝：午睡房也可以，那里没有人。
水晶：还可以在楼梯上搭，一定很刺激。
在孩子们的建议下，搭建场地逐渐扩展。
由于多米诺骨牌的容错率较低，很多孩子在初次尝试时经常失败，不是还没搭好就已经坍塌，就是相隔太远不能连环倒下。见状，教师为孩子们提供了游戏记录表，请他们先画出设计图，再记录是否搭建成功，如果失败，分析失败的原因。
贝贝：两块骨牌间隔太近或太远都不会成功，到底要空多大呢？
阿奇：如果在拐弯的时候间隔太小，会挤在一起。大牛：从楼梯上推倒骨牌时，有时会碰不到下一块骨牌。
通过多次尝试、观察，孩子们发现关键问题在两块骨牌的间隔距离上。一天，小米从家里带来了一个码牌器，孩子们尝试运用这个新工具排列多米诺骨牌，间距问题迎刃而解。我们发现：如果是平面搭建，两块骨牌之间空一块骨牌的距离最为合适；如果在楼梯上搭建，在下层的楼梯空两块骨牌的距离最有可能成功。掌握了搭建距离后，孩子们搭建多米诺骨牌的成功率越来越高。
对爸爸妈妈说
1.敢于放手。陈鹤琴先生的“活教育”理论指出“做中学，做中教，做中求进步”。儿童的经验是在直接感知、亲身体验、实际操作中获得的。当孩子遇到问题时，家长不要着急给出建议或解决方法，要放手让孩子多试错，只有通过动手尝试、前后比较、仔细观察，孩子才能找到问题的关键所在。
2.拓展活动空间。多米诺骨牌游戏需要孩子有足够的耐心，充足的空间可以减少干扰因素。根据游戏特点，家长要满足孩子活动空间的需要，让他们在宽敞的场域中获得更多学习和体验的机会。家长可以在家中打造“家庭创客空间”，不要因为担心把家里弄乱而限制孩子的活动空间。同时，鼓励孩子养成玩后收拾整理的好习惯。
花样玩法
孩子们的想法层出不穷，设计出棒棒糖、爱心、大桥、风车、鲸鱼等造型。那么，这些造型都能一次性成功推倒吗？孩子们进行了尝试，并与同伴分享自己的发现。
安安：有的造型会在拐弯处失败。
艾米：我发现能一笔画出来的造型才会成功。
小易：不是一笔画出来的也可以，遇到分叉时搭出两条路就能成功。
为了帮助孩子们搭建出更多的花样作品，教师添置了彩色多米诺骨牌和花式玩法参考图，为游戏增加更多素材。渐渐地，孩子们的作品在造型和色彩上都逐渐丰富，还从单人搭建变成了小组合作。多人合作的游戏方式，能够帮助孩子们完成复杂造型的搭建。
贝贝：跑来跑去看图纸太麻烦，需要有一个人举着。
毛毛：我负责举图纸，你们负责搭建。
小朵：有人帮我们把需要的颜色挑出来就好了，这样可以搭得更快。
小宝：让大宝来挑颜色，他动作最快。
一天，在积木区玩游戏的悠悠说：“我发现大积木也可以当骨牌。”这个发现让孩子们兴奋不已，他们迫不及待地尝试用大积木在楼梯上搭建。
凡凡：大积木倒下的时候声音特别响。
水晶：我们可以用大积木去操场搭更大的造型。
接下来的几天，孩子们把大积木当作骨牌，开始了更多尝试。
对爸爸妈妈说
1.为孩子创造合作的机会。孩子是天生的“创客”，新材料的加入为他们营造了富有创意的环境。在搭建过程中，孩子们将想象变成现实，还增加了同伴间的互动与合作。家长可以为孩子创造和他人一起合作的机会，共同完成活动任务，可以从看孩子玩，逐步转变为和孩子一起玩，让孩子体会到合作的重要性。
2.发散思维。熟悉多米诺骨牌的玩法之后，孩子们不仅搭建出各种作品，还发现积木也可以当作多米诺骨牌，他们将多米诺骨牌的搭建经验迁移到积木搭建中。日常生活中，成人可以引导孩子触类旁通，帮助他们不断发散思维，丰富认知。
别样的园庆开幕式
在筹备98周年园庆活动之际，孩子们共同策划，为园庆做准备。
欣欣：我们可以用积木搭一个“98”造型，在开幕式的时候推倒它。
小朵：可以在操场上搭巨型“98”，全园小朋友都能看到。
皮皮：推倒的时候声音像放鞭炮一样，一定很热闹。
这个开幕式计划让孩子们拍手叫好，他们说干就干，立刻将一箱积木从二楼连拖带拽地搬到操场。有了前期的游戏经验，他们很快就在操场上搭建出一个“98”造型。然而，在推倒时却出现了问题：数字“9”可以一次成功，但数字“8”推了三次才全部倒下，为什么呢？
小易：“8”搭得有问题，连不起来。
依依：这个“8”不能搭两个圆。
菜籽：“8”的拐弯太多了，不能一次性全部推倒。
孩子们分组实验，不断琢磨数字“8”怎么能一次推倒。最终，他们发现：“8”可以搭成方形，也可搭成弧形。方形“8”在遇到分岔的时候，可以用两块积木并列，从一条路变成两条路；弧形“8”从哪里开始推很关键，从写“8”字时的起点和终点地方开始推，才能成功。考虑到搭建的难易程度，孩子们最终决定在开幕式上搭建弧形“8”。
园庆活动当天，孩子们早早来到幼儿园，有的搬运材料，有的摆放骨牌，有的在远处观察摆放的位置、间距是否合适……在摆放过程中，孩子们尽管小心翼翼，但骨牌还是多次倒塌。眼看庆典活动马上开始，他们焦急又担心。安安提出：“我们可以先放倒几块中间的积木，就算突然倒塌，也不需要全部重来。”孩子们按照这个方法继续搭建，终于在园庆活动开始前完成了巨型“98”的搭建工作。活动开始后，积木骨牌瞬间推倒的开场秀将园庆活动推向高潮，教师也为孩子们的创意激动不已。
对爸爸妈妈说
1.提高解决问题的能力。在合作完成巨型“98”的过程中，孩子们自主选择工作内容，各自发挥长处。面对突发情况时，结合自身经验出谋划策，他们解决问题的灵活性不断增强。遇到问题时，家长可以鼓励孩子拓宽思维，思考问题的多种解决方法。
2.给孩子展示机会。展示交流是创客活动的重要环节，家长可以为孩子创设各种展示的机会，鼓励他们表达在探索过程中的发现，展示探究成果。筹备展示的过程，也是孩子持续探究、深度学习的良好契机。
活动延伸：毕业前的设想
园庆开幕式的成功，使孩子们对多米诺骨牌的探究热情激增。临近毕业，孩子们又有了新想法：他们想把骨牌从班级门口一直搭到幼儿园大门口，然后在门口搭“我们毕业了”五个字。这是一项大工程，面对人手不足的问题时，孩子们向其他班级的小朋友发出邀请，获得了很多支持。由于前期游戏经验水平的不同，孩子们耐心地为其他班级的小朋友传授搭建经验。然而，幼儿园的积木数量有限，要完成这样庞大的作品，材料显然不足。
小宝：我们可以跟弟弟妹妹们借。
欣欣：如果都借来还不够呢？
柳叶：可以想办法找替代材料。
最后，孩子们发现硬壳绘本最接近骨牌的效果。当搭建材料不足时，他们决定用硬壳绘本代替积木骨牌。由于时间关系，这个想法最终未能在毕业前实现，但孩子们在活动中敢于想象、坚持不懈、不断尝试的品质弥足珍贵。
心 得
在与孩子们共同开展多米诺骨牌的创客活动中，我有一些感悟与家长共勉。
顺应好奇心，发现学习兴趣。陈鹤琴先生说：“好奇心对于儿童之发展具有莫大的作用。”由一位孩子带来的分享，在全班掀起了一股多米诺骨牌的热潮。教师抓住教育契机，顺应幼儿的想法和需要，给予幼儿充足的探索空间，提供有效的材料支持，让孩子在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，从而构建自己的认知。
成为“活教师”，引发学习动机。多米诺骨牌的创客活动持续了近半年之久，教师始终以“观察者、引导者、合作者”的身份参与其中，和儿童一起想、一起做。理解和认同他们的学习特点和思维方式，引导他们不断深入探索，支持他们将富有创意的想象变成现实。
依托“做中学”，分享学习经验。在做中学、合作体验、大胆创造、快乐分享是创客教育的核心理念。在多米诺骨牌的系列活动中，儿童边做边思考，不断丰富着自己的认知，促进创新思维的发展。教师始终以欣赏的眼光看待儿童，当他们达成目标时，支持他们开展仪式感满满的园庆开幕式活动，这既是对幼儿的尊重，也是在帮助他们整合经验，进行自我总结、分享快乐，让他们的想象落地，创意开花。
图文编辑/曾亚玲
图片/作者提供
⊙文章原载于《幼儿教育·父母孩子》2023年第9期；欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。
