2024 | 12
课程能量场
评价生长力
课程是一种动态的过程
它不仅仅是静态的知识文本
更是一个包含了教育理念、目标、内容
实施方法以及评价的综合系统
课程在实施过程中会根据实际情况不断调整
就像一场充满变化的旅程
——朱家雄
思 | 辩 | 能 | 力
关于课程变革的
思与行
为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，推进课程的有效实施，提高教师挖掘课程资源的实践能力，实现经验共融，2024年12月16日，伊幼总分园教师及拉手结对园的老师一同走进课程故事分享活动，感受课程背后带来的“巨大”能量。
01
项目课程，让挑战问题逐层突破
黄金标准，助推课程走向深度
围绕PBL项目式学习的七大黄金标准，围绕具体有挑战性的问题，通过多元方式在实际操作和实践活动去解决挑战性的问题，《体能循环》《我和房子的故事》《小小发型师》《织条围巾吧》等项目课程，均都来源于幼儿真实的生活情境，幼儿自主探究、合作学习，在不断解决实际问题的过程中提高解决问题的能力和创造力。
02
主题课程，让经验渠道无限扩张
主题课程的缘起，来自一日生活的观察，《“果”然有趣》《我是升旗手》《老师怀孕了》等课程，教师敏锐的抓住关键事件，从课程实施过程、课程预设目标、生成目标、课程评价、反思等方面，支持幼儿在活动中的自主学习与探究，并能逐步实现从儿童立场追随幼儿，让体验式的学习路径更好的激发幼儿主动学习的热情，也让我们看到了教师对课程的生发、追踪及实施能力，
课程在师生互动的过程中，不断调整、尝试，在动态的学习中，建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
每个课程背后的教师反思评价，是助推课程走向深度的一个抓手，我们惊喜的看到了，教师在洞察课程开展的过程中，能够进行全面性剖析，从实践到倾听，从反思到支持，看到了教师理念不断更新的路径，课程不断迭代的进程，整合幼儿想法，积极探寻解决策略，并用理论支持发展幼儿和教师经验的递增。
可视化评价
让课程更优质
对话、支持
云霞副园长肯定教师对课程的反思实践行动能力，以及专业发展方面不同的提高。并给予了更高的期望，要深挖课程资源，让课程目标、课程核心经验精准定位，引发幼儿深度学习。并在精准反思支持中，注重孩子的总结与回顾，去生成教育的契机，并用多维度的方式去形成鹰架式的教研支架，让教研更加立体，更加实效。
梁艳园长与老师共同回顾项目式学习的七大黄金标准，对照标准去检验课程路径，激发幼儿的可持续探究欲望。并在遵循幼儿的年龄特点中，深挖每个年龄段的课程内容，在实现领域知识交融的过程中，引发幼儿对活动产生更大的兴趣。
同时，激发教师养成成果思维的意识，形成优质资源库，在不断修正、迭代中，支持儿童拓展学习与思维，让课程故事陆续精彩出现……
一场关于课程实践的历程
让每个人再一次
重新审视思考课程的生长点
在关注问题解决探究中
构建深度学习的“旅程”
链接幼儿生活经验
采用互动式的学习方式
才能“生长”出精彩的课程故事
有温度和深度的课程
才能成为儿童生活的同频者
文、编辑|李荣
照片|王文君
初审|李荣
复审|云霞
终审|梁艳
