好课堂是有共性的，好课堂的境界是没有尽头的。无论你走在课堂改革的哪个阶段，都需要坚守儿童立场和学习立场，要铭记好课堂不是我教得怎么样，而是学生学得怎么样，要逐步从浅层的学科立场走向系统的教育立场，站在育人的高度看教学，站在学习的视角研究教学。
荷兰数学教育家弗兰登塔尔，他是20世纪影响最大的数学教育家之一。一次上课，他给学生提了一个问题：从教室出发到操场的旗杆那里，怎么走，路程才最近？问题抛出后，大多数学生起身向教室外走去，寻找他们认为最近的路。但是有一个学生则直接打开窗户跳了出去。弗兰登塔尔看到后，不顾高龄毫不犹豫地爬上窗台，随着那个学生直奔旗杆。因为他知道这个学生的选择是对的，“两点之间直线最短”。弗兰登塔尔先生的行为值得我们每一位教师学习。这样的行为充分体现了老师对学生的宽容、爱护、欣赏和认同。这是对学生想法的尊重，也是对学生成长最深刻的关切。自我反思，我们的课堂是不是缺少对学生这样的尊重与保护呢？因此，在我眼中，好课堂的第一张画像是“尊重”，是对学生发自内心的尊重，对学生多元想法和观点的尊重。没有尊重就没有教学，没有尊重也很难有真正的学习发生。
好的课堂，提问要有两个“黄金等待期”，第一个黄金等待期是教师提出问题后要留3—5秒等待时间，让学生深度思考，不必急于举手，这样会造成学生的答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生再说要回答的问题。第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3—5秒反思期，让回答问题的学生修改、补充自己的答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己的答案与回答问题学生的答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。我想这不是简单的课堂技术，这背后是教师教学立场和儿童观的彰显。
