如何进行“教—学—评”一体化的单元设计呢？笔者在实践中尝试构建了“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型(以下简称“‘奖杯’模型”),具体如图1所示，为核心素养背景下开展“教—学—评”一体化的教学设计提供样例。
“奖杯”模型的主要组成要素包括单元目标、单元评价、单元主题和任务、单元驱动问题和学习活动。由图示可知，学习活动是“奖杯”的基座，是培育学生核心素养的载体。单元任务和单元驱动问题是“奖杯”的腰身，起承上启下的作用：向上对接单元目标和单元评价，向下连接学习活动。单元目标和单元评价分别是“奖杯”的左耳和右耳，其寓意是只有当教、学、评一致形成合力时，才能举起“奖杯”——实现学生核心素养的发展。核心素养和课程标准在“奖杯”的顶端，指引单元设计的方向与依据。“奖杯”模型是按照逆向设计的思路，从一段学习历程的终点(学习目标)出发，以“证明学会”的思维倒推制定单元评价，以终为始，即评价设计先于活动设、框架设计先于细节设计，以此确保“教—学—评”的一致性。
01
前端分析，设计单元目标
单元目标是教学设计的灵魂，处于“奖杯”模型的上端，具有总领全局的作用。在宏观层面上，单元目标要对接核心素养发展目标，突出其对学生的发展性价值和对知识系统的整合性作用；在微观层面上，单元目标要能够落到具体的学习过程中，转化成可观察、可测量、可评价的学习结果。教师在设计单元目标时需要依据课程标准，把单元目标与核心素养、课程标准关联起来。同样，在制定课时目标的时候，也要建立其与单元目标的联系。
02
逆向设计，制定单元评价
在“奖杯”模型中，单元评价单列且与单元目标齐平，这是逆向设计的思路。这一设计强调了单元评价的重要引领作用：一是与单元目标齐头并进，即单元评价要与单元目标相匹配；二是统摄学习活动，即评价任务应嵌入学习过程中。
03
统整内容，确定单元任务
在设计单元目标和制定单元评价标准后，就需要确定单元主题和单元任务。单元主题和单元任务起着承上启下的联接作用。单元主题是单元教学的线索，可将看似相对独立的单元内容串联起来形成一个有机整体，增强单元内部的统整性。
04
激发动机，转化单元问题
在确定了单元任务后，需要把单元任务转为化单元驱动问题，以问题激发学生的学习动机、驱动学生的探究实践。单元驱动问题要凸显“四性”。
1.情境性
情境能让学生更容易发现问题并提出问题。情境可以是真实生活中的情境，也可以是类真实或简化的情境，还可以是虚拟的或抽象的情境。不管是何种情境，都要让学生看到知识与世界的联系，有机会把解决问题的思路迁移到现实生活中。题的情境要符合学生的认知感受，贯穿整个单元学习，能有效引领学生进入沉浸式的思考和学习中。
2.复杂性
驱动问题要凸显复杂性，能让学生在解决问题的过程中运用高阶思维。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在布卢姆教育目标分类学中，学习的认知维度分为六个层级：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。分析、评价、创造这三种认知方式属于高层次的心智活动。
3.逻辑性
驱动问题应能被拆分成若干具有逻辑性的子问题，这些子问题层层递进，推动学生的学习。
4.开放性
学生在面对开放性较高的问题时，往往会表现出令人意想不到的创造性。为了更好地培养学生的发现力和创造力，驱动问题的设置一般采用开放式问题，即问题的结构往往是不良的。良构问题会禁锢学生的思路，使其无法创新，而劣构问题能给学生更多的探究空间，让学生产生不同的解决问题思路和方法，让不同水平的学生都能得到不同程度的发展，获得最大的学习效益。
05
拆分问题，搭建单元框架
在建立了单元学习目标“金字塔”、确定了学习任务和转化了驱动性问题后，就需要依据这三个方面来搭建单元的整体框架，设计具体的学习活动。
总之，单元设计的“奖杯”模型贯彻了“教—学—评”一体化的理念，首先，依据核心素养、课程标准、学情分析设计单元目标和制定单元评价；其次，确定单元主题和单元任务，将单元任务转化为单元驱动性问题后，再把单元驱动性问题拆分为若干子问题；最后，依据要解决的子问题设计学习活动，形成单元框架。从实践来看，“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型有助于教师真正从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”,有助于学生真正成为学习的主人，学会像科学家一样探究。
