据教育部定义，中国学生发展核心素养，即是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而“学会学习”是六大核心素养之一，指向学习方法、学习意识、反思能力、信息意识等维度。
如何能让学生学会学习？北京中学校长夏青峰认为，解决学习动力、学习方式和学习结构三个问题，是促进学生高效学习的关键。
解决学习动力的问题
要让学习事半功倍，学生学习的内驱力是关键。毕竟学习是学生大脑内部适应与建构的一个过程，外界是替代不了的，学生自己不想学，啥方法都白搭。学生自己特别想学了，一切都好办。让学习高效，最关键的就是要让学生想学。
提升学生学习的内驱力有多种路径，
一种路径是强制，不学习就会受到惩罚，学生由于恐惧而产生必须要学习的念头。
第二种路径是功利性的竞争，让学生产生竞争的愿望，超过别人，考上好中学、好大学等等。
第三种路径是激发学生对美好未来的向往。显然，让孩子们始终保持对美好未来的向往，是最强大和最持久的力量。但反思现状，我们很多时候不由自主地在强制、在竞争方面不断着力，做足文章，恰恰少了用美好的向往来激发孩子们。
这需要一种教育目标的回归，让人更好地成为人。
首先是培育人，在人的基础上让他成为人才，先是人再是人才。而且人才是个矢量，不是标量，人才是有方向的，必须对社会有贡献。我们提出三句话：让人成为人，让自己成为自己，让世界因我更美好。
通过“志、趣、毅”三者的融合，让学生内心中始终涌动着自强不息的精神，从而产生强烈的、持久的学习内驱力。
解决学习方式的问题
“过什么样的生活，就是接受什么样的教育。”高效的学习，不仅仅是听、是记、是练，更是需要学生调动多种感官真正参与到学习过程中去，在教中学，在做中学，在创中学。
学习过程中，如果学生不能按照自己擅长的学习方式去学习，不能按照自己适合的学习节奏去学习，不能学习自己喜欢或想学的内容，而总是按照教师的统一要求，总是在被动地等待中，那么学习的主体地位则无从谈起，学习的效率也可能大打折扣。
解决学习结构的问题
首先要明晰教与学的结构关系。我们总结了三个关键点：
第一，教是为了学，强调不能将手段和目的混淆和颠倒；
第二，学是需要教的，强调教与学的相互依存关系，不能轻视教的作用；
第三，教在学的需要时，强调教的时机，教一定是在学生“心求通而未得、口欲言而不能”时，在学生达到“愤悱”状态时出现，这样才能事半功倍。
我们需要认真思考三个问题：
第一，人类当初的知识是“合”的还是“分”的？
第二，后来为什么要将知识“分开”呢？
第三，现在为什么又要强调“合”？
我们在推进“合”的学习过程中，必须认真处理好知识“分”与“合”的关系，把握“分”与“合”的平衡。
一方面，做好“分”的学习,“分”学得不扎实，即使做再多的“合”，也形不成合力。另一方面，形成“合”的效能，通过“合”的学习实践，提升学生综合解决问题的能力。
第四个是“进与出”的关系。知识进入我们的脑海，为的是将来能“出来”解决现实中的问题。也就是说，“进”只是一个手段，“出”才是目的。
首先，要整理“进”的知识，让它在大脑中变得有体系、有类别、有顺序。其次，要让知识从大脑中多“出”几次，多进行“出”的演习。
可以把知识“讲出来”，通过教别人来实现；可以把知识“做出来”，动手操作，通过把知识外显化来实现；可以模拟问题场景，通过解决实际问题，把知识“用出来”……
总之，教师需要引导学生运用各种方法，有意识地开展“进”与“出”的互动，以“出”促“进”，以知识的外化促知识的内化，实现“可见的学习”。
