什么是高阶思维？
创造力、想象力，包括分析问题、解决问题的能力等等，在某种意义上都属于比较高阶的能力。这些能力恰好是人类非常强的一些能力。人工智能未来最难触碰的可能就是人类的想象力、创造力。因为总的来讲，机器是按照一定的程序来工作，它很难天马行空去想象一些东西。
尤其创造力，是人类综合运用高级思维的重要活动能力之一。为什么有时候我们没有主意，而有些人就有主意，我们只能想到一种办法，有些人就能想到多种办法。我们总是用一个解释说，他比我们聪明。当我们说一个人比另一个人聪明，可能大多数情况下，如果用思维来说的话，就是他的高阶思维能力比我们发达。
从认知学科的研究来看，这有一定的先天原因，但更多的是后天的培养和发展。我们要看到教育，尤其是学校教育对孩子们的高阶思维能力培养的重要的价值和意义。
要面向未来，我们还是要打破今天以知识传授为中心的传统教育模式。我说“打破”并不是不要知识传授，除了知识传授之外，我们还得有其他东西。所以大家千万不要说，我强调不要知识，只要能力，没有知识传递过程和以知识作为学习的载体，思维也培养不起来。但如果我们只停留在知识传授这个层面，知识能够传授成功，方法也能够教会，但能力就不一定能培养起来。它是一个辩证的关系。
“未来帮助21世纪的年轻人获得所需要的复杂性和分析性技能，教师必须学会多种培养高阶思维及其表现能力的教学方法。”这是斯坦福大学教授达林·哈蒙说的一句话。她提到的“复杂性和分析性技能”就是一种高阶思维能力，所以我今天讲的就是希望老师们在传授知识应对现在的选拔模式的同时，在教学过程中一定要尽可能关注到对学生高阶思维能力的培养。如果不关注的话，所有的能力培养其实停留在一个不自觉、无意识的层面，这样的话效果是非常有限的。
关于究竟什么是高级思维能力，人们对它的认识也一直在变化，下面就是它的变化过程。
2017年，美国推出了一个新的评价和体系，叫做MTC。这个体系中，我特别关注到，它主要涉及8种能力的评价。
为何要发展学生的高阶思维能力？
我想给大家举两个例子。一个是我们经常遇到有些学生，某门课程学得特别好，而另外一门课程学得一塌糊涂。我们经常会说这个孩子他擅长学这门课，不擅长学那门课。他掌握了某些课程独有的学习方法，他这门课就学得很好。而另外一门课他没有掌握方法，就感觉有一层窗户纸没捅破，学不进去。
实际上，这个学生只是在学习技术方面，在某些学科里有所突破，在另一些学科里没有。这说明他整体的思维能力没有达到一定程度，人的思维能力如果达到一定程度，就掌握了一种通用的学习能力，也就是说他学什么基本上都能学好。
在工作中，我们也有所体会，有些人态度特别认真，干什么事都井井有条、踏踏实实，但他总是什么新想法也没有，而且基本是在一个水平上重复，遇到新的问题就束手无策了。
我思考的原因是，他一直没有把高阶思维能力培养起来，在他参加工作之前，没有人去培养和激发他的批判性思维、反思能力、决策能力、创新能力，以至于他走向工作岗位之后，这些能力已经没有办法再去发展了。他就只能机械重复做一些简单的工作。
如何培养高阶思维能力？
我想首先强调一下，高阶思维和低阶思维并不存在好坏的问题。这就像我们上台阶一样，不上底部的台阶就到不了最高级。它与思维的复杂度、深度和难度有关，不代表高级和低级。我们的思维一定是从低阶到高阶，没有低阶也就没有高阶，低阶思维一定是高阶思维发展的一个基础。
高阶思维能力的发展模型，我给大家稍微展示一下。
它是通过中间的桥接，在下面这些内容的基础上，培养上面的这些高阶思维能力。
下面张图右边是高阶思维的教学策略，左边是我认为要培养的4个重要的高阶思维能力。我们在教学中要有意识地抓住契机去渗透这样的一些想法。
最后我想引用普鲁塔克的一句话，“头脑不是等待填满的容器，而是等待点燃的火炬”。
点燃什么？我的理解就是点燃孩子们的思维能力，所以发展学生的高阶思维是很重要的，必须有意识地去把它融合到我们的日常教育教学活动当中，努力发展学生的高阶思维能力，让他们去创造更加美好的未来世界。
