(接上期)
“演奏训练”三大定律
"演奏训练"意志是一种特殊形式的训练情感，同样遵循情感强度三大定律，即：
"演奏训练"意志强度第一定律(即“演奏训练”意志强度对数正比定律): “演奏训练”意志的强度与自身行为活动的价值率高差的对数成正比。
"演奏训练"意志强度第二定律(即“演奏训练”意志强度边际效应定律): “演奏训练”意志的强度随着自身行为的活动规模的增长而下降。
"演奏训练"意志强度第三定律(即"演奏训练"意志强度时间衰减定律): “演奏训练”意志的强度随着自身行为的持续时间的增长而呈现负指数下降。
训练者的自身行为活动的价值率高差越大，根据“演奏训练"意志强度第一定律，它所产生的“演奏训练”意志强度越大，训练者就会越经常地、大规模地发展这一训练行为活动；同时，根据“演奏训练”意志强度第二定律，其价值率就会逐渐下降并趋近于训练者的中值价值率，它所产生的“演奏训练”意志就会逐渐衰退，以至最终消失，从而体现出“演奏训练”意志强度第三定律。
“演奏训练”逻辑关系
"演奏训练"的知、情、意之间的逻辑关系可以从多种角度进行考察。
1.从哲学范畴来看
演奏情感是一种特殊的认知，包含在广义认知的范畴之内；训练意志是一种特殊的情感，包含在广义情感的范畴之内。
2.从“演奏训练”生理机制来看
“演奏训练”的认知是训练事物的刺激信号在大脑皮层相应区域所诱发的兴奋灶与周围其它相关神经组织(不含边缘系统和网状结构)之间所建立的神经联系之总和； "演奏训练”情感是训练价值事物的刺激信号在大脑皮层相应区域所诱发的兴奋灶与边缘系统及网状结构所建立的神经联系之总和； "演奏训练"意志是训练行为活动的刺激信号在大脑皮层相应区域所诱发的兴奋灶与边缘系统及网状结构所建立的神经联系之总和。
3.从发生顺序来看
“演奏训练”首先产生认知，再出现情感，最后形成“演奏训练”意志。如果没有形成对“演奏训练”的基本认识，就不可能产生任何“演奏训练”情感；没有形成对“演奏训练”的基本情感，就不可能产生任何“演奏训练”意志。
4.从功能控制来看
"演奏训练”意志控制着“演奏训练"情感， "演奏训练”情感又控制着"演奏训练”认知。 “演奏训练"意志对"演奏训练”情感的控制不是对“演奏训练”情感的否定和压抑，而是对“演奏训练”情感的综合运用和统筹兼顾，使训练者不至于在“演奏训练”情感上顾此失彼或轻重失衡；同样， "演奏训练”情感对“演奏训练”认知的控制不是对“演奏训练”认知的否定和压抑，而是对“演奏训练”认知的协调和组织，使“演奏训练”认知不至于盲目而忙乱。
5.从进化时序来看
“演奏训练”情感从“演奏训练”认知进化而来， “演奏训练”意志又从“演奏训练”情感进化而来。 “演奏训练”情感作为一种特殊的“演奏训练”认知是从一般的“演奏训练”认知中分离出来的；“演奏训练”意志作为一种特殊的情感，是从一般的“演奏训练”情感中分离出来的。
6.从功能基础来看
“演奏训练”认知为“演奏训练”情感提供功能基础， “演奏训练”情感又为“演奏训练”意志提供功能基础。如果没有“演奏训练”认知功能，就不可能产生任何“演奏训练”情感；如果没有“演奏训练”情感功能，就不可能产生任何“演奏训练”意志。
7.从价值目的性来看
"演奏训练”情感使“演奏训练”认知具有了目的性，使“演奏训练”认知能够按照人的价值需要进行发展； “演奏训练”意志又使“演奏训练”情感具有了目的
性，使“演奏训练”情感能够按照人的价值需要进行发展。如果没有“演奏训练”情感的引导，人的“演奏训练”认知活动就是漫无边际，人就会遇到什么就认识什么；没有“演奏训练”意志的引导，人的“演奏训练”情感活动也是盲目的、受本能控制的，人就会投机忘义、见异思迁、低级趣味。
“演奏训练”意志过程
“演奏训练”意志过程包括两个阶段，即“演奏训练”决定阶段和“演奏训练”执行阶段。
1. “演奏训练”决定阶段
“演奏训练”意志的决定阶段，也是“演奏训练”意志行动的准备阶段。在这个阶段中，首先要解决“演奏训练”动机斗争的问题，然后是确定"演奏训练"行动的目的和选择达到“演奏训练”目的的方法。任何“演奏训练”意志行动都与一定的“演奏训练”动机相联系，而“演奏训练”动机又与“演奏训练”需要相关。 “演奏训练”动机是由“演奏训练”需要产生的愿望、意图、信念和理想等等，它们都是“演奏训练”意志行动的内部原因和动力，决定着一个人“演奏训练”行动的性质和方向。
在采取“演奏训练”决定之前，一般都有“演奏训练”动机斗争。由于人的思想、愿望的复杂性，常会同时出现两个甚至两个以上的“演奏训练”动机。因而必须有所选择，即进行“演奏训练”动机斗争，以放弃一些次要的，对当前没有多大意义的“演奏训练”动机，而选择一个有重大意义的“演奏训练”动机作为“演奏训练”行动的目的。
一个训练者究竟对“演奏训练”动机作何种选择，这往往会反映出他的思想、观点和立场以及他如何对待集体利益和个人利益之间的矛盾。 “演奏训练”行动目的明确后就可以进一步选定达到“演奏训练”目的的方法和途径以及拟定“演奏训练”行动的计划了。至于选择的方法和途径是否合理、确定的“演奏训练”行动计划是否切实可行，这又与“演奏训练”意志活动中的智力因素有关了。
2. “演奏训练”执行阶段
指将“演奏训练”行动计划付诸实现的过程。在“演奏训练”执行阶段中， “演奏训练”意志的品质表现为坚定地执行所定的“演奏训练”行动计划。努力克服主观上和客观上遇到的各种“演奏训练”困难。如果在执行原定计划时遇到障碍就半途而废，这是“演奏训练”意志薄弱的表现。
“演奏训练”意志是演奏者在社会生活实践中随着“演奏训练”言语和“演奏训练”意识的产生而产生的。是“演奏训练”意识能动地反作用于客观现实的表现，它是社会的产物。新生儿没有"演奏训练”意志，但随着逐步掌握“演奏训练”言语、产生自我“演奏训练”意识和出现主观愿望，就会开始出现“演奏训练”意志的行动。随意运动是“演奏训练”意志活动的基础。 “演奏训练”言语具有抽象和概括的作用。训练者能运用“演奏训练”言语提取大脑中存储的有关“演奏训练”知识和经验，产生各种“演奏训练”动机和“演奏训练”需要，确定“演奏训练”行动目的和拟定“演奏训练”行动计划，进行“演奏训练”意志活动。
人的心理是知、情、意的统一体，三者相互促进、相互影响、相互渗透。 "演奏训练”意志以“演奏训练”认识为基础，随着“演奏训练”认识的发展而发展。训练者只有认识主体和客体的区别与关系，认识客观“演奏训练”的变化规律，才能有意识地根据客观规律确定“演奏训练”行动的目的，进行“演奏训练”意志行动。所以，"演奏训练"意志自由是以正确认识客观现实为前提，而人在改造客观“演奏训练”的同时又可以不断提高自己的“演奏训练”认识能力。在许多情况下， “演奏训练”意志过程与人的“演奏训练”情感密切联系着。高尚的“演奏训练”情感可以成为“演奏训练”意志的动力，而消极的“演奏训练”情感往往成为“演奏训练”意志的阻力。
“演奏训练”意志特征
1. “演奏训练”意志行动的目的性
人的“演奏训练”意志由于具有明确的“演奏训练”目的性，它才能既发动符合于“演奏训练”目的的某些“演奏训练”行动，又能制止不符合“演奏训练”目的某些“演奏训练”行动。 “演奏训练”意志行动效应的大小，是以人的“演奏训练”目的水平的高低和训练价值为转移的。 "演奏训练"目的越高尚、越远大、越有训练价值， “演奏训练”意志表现水平就越高。
2. "演奏训练"意志行动是与克服困难相联系的
克服困难的过程也就是“演奏训练”意志行动的过程。困难有外部困难和内部困难两种。人的“演奏训练”意志坚强与否、坚强程度如何，是以困难的性质和克服困难的难易程度来衡量的。
3. “演奏训练”意志行动以随意“演奏训练”动作为基础
人的“演奏训练”行动是由“演奏训练”动作组成的， "演奏训练”动作有不随意“演奏训练”动作和随意“演奏训练”动作两种。不随意“演奏训练”动作是指无预定目的的“演奏训练”动作，随意动作则是指有预定目的、受“演奏训练”意识指引的“演奏训练”动作。有了随意“演奏训练”动作，人们就可以根据“演奏训练”目的组织、支配和调节一系列的“演奏训练”动作，实现预定的"演奏训练”目的。随意“演奏训练”动作是“演奏训练”意志行动的必要组成部分，是意“演奏训练”志行动的基础。
“演奏训练”训练过程
从小事开始锻炼自己的“演奏训练”意志。
培养“演奏训练”意志应该从小事做起，不要以为是小事就不屑注意，恰恰是小事能反映一个人的“演奏训练”意志，高尔基曾说过： “哪怕是对自己的一点小小的克制，也会使人变得刚强有力!”
中小学生是处于掌握“演奏训练”知识阶段，对于身边的小事，要善于用来培养自己的"演奏训练”意志，如以注意卫生为例，不随地吐痰、不随地投杂物、便后冲水等。生活中的这些小事俯拾皆是，反观自身的弱点、缺点，坚持去克服它，从小事做起，从现在做起持之以恒，确实能培养自己的“演奏训练”意志和“演奏训练”品质。
(待续)
