文字为笔录材料，仅作参考。
1、情绪行为的定义和可能影响的因素。
2、了解情绪行为的处理流程。
3、清楚孩子的情绪行为背后的原因。问题行为背后的原因非常重要，搞清楚病因，我们才能够有的放矢，才能对症下药。
4、简单的塑造计划。不断拓展孩子在各个方向的忍耐度，思考怎样让塑造变得更加的系统化、成功化。
5、情绪的冷处理。用60秒原则让他彻底冷静下来，回归理智，回归听指令做事的状态；认识情绪的五级量表，情绪五级量表就是把各种情绪分成不同颜色，通过视觉化的呈现，让孩子更加能够理解自己的情绪处于哪个区域。
第三组
我们认为是个人情绪引起的个人行为，应该是狭义的，跟后面的内容应该相关，小组稍微讨论了一下，应该是负面情绪，尤其负面高涨情绪，或者也有一些特别正面的高涨情绪引起了所谓的问题行为或者负面行为。
第八组
把情绪行为拆分为情绪和行为两个方面来理解。情绪，众所周知就是各种高兴、兴奋、激动、开心等等的总述，我们也查了一些资料，个体对客观事物和自身需求关系的一种反应，这是它的定义。行为，就是基于各种情绪而产生的一个表现于外的行动，从狭义上来讲，我们特殊孩子就会产生一种异于正常儿童的过激。
第七组
我觉得可以提前调动他的积极情绪，如果他一直处于低迷的情况可以从这个方面去进行刺激，比如说运动，大脑产生内啡肽，比如说游泳、乒乓球，让他一天都有一个好的状态。第二个是可以听一些舒缓、快乐的音乐。第三个是看一些正常积极的例子，鼓励他，让他走出低迷的状态，越快越好。
孩子的情绪是否一定会导致他的行为？情绪和行为之间有没有必然的联系？要关注他的行为还是要关注他的情绪？哪些是造成他实际生活和学习困难，造成他融合不了的因素，是情绪还是行为？
我们不研究情绪，但是我们要研究行为，不研究内心所想，我们要真正关注去解决他的问题是看他这个行为，他的表现是什么，他造成的社会性危害有多大。首先我们要进行一个行为干预，我们干预是人工去干预他，去教导他，但是我们干预不了的一个事情是他有生理方面的疼痛，有精神方面的疾病或者生理疾病的时候，孩子的情绪是我们没办法干预的，这时候要寻求专业方面的一些意见。
要区分反应性行为和操作性行为。很多情绪反应是反应性行为，不需要想，你自然而然就有这样的行为。操作性行为可以理解为有目的的行为，通过培养而得到的一些行为。情绪行为分为好几种，首先一点就是疼痛，生理方面的疼痛，包括生理和心理，有些孩子在大了以后内心性能很大，处理不好就会产生轻微的抑郁、焦虑和轻微的强迫症，伴随精神方面的障碍，他的情绪是你控制不了的，既不是反应性行为，也不是操作性行为，就是疼痛，包括心理疼痛，有精神问题，身体疼痛。要运用行为ABC分析法，行为的A就是前事，行为B是行为本身，C是行为发生之后的后果。
第四组
第一个是危害他人人身安全，比如自残、自我攻击或者攻击他人，高空抛物，第二个扰乱课堂秩序。第三个，破坏公物，自言自语，拍手、拍桌子。
我们心中一定要有序，不可以几个行为一起去解决。
第六组
一个小朋友会自言自语，也会尖叫，是因为他在遇到不会的题目，比如说老师上课，老师开始讲题，讲完之后做练习，做练习的时候他不会，他突然之间大声地叫，这会影响课堂，所以我们首先干预的是他的尖叫行为。
假设是逃避，一定不能在课堂解决，因为解决需要比较长的一个过程，解决过程中他可能尖叫得更厉害，所以一般来说最好的方式就是模拟情景。假设他逃避或者是寻求帮助，你要教他忍耐，不能尖叫，你尖叫，我就不让你逃避，甚至还给你更多的作业，久而久之他就不尖叫了。
第六组
一个男孩子在高中阶段上课的时候，有时候会用手抓一下他的生殖器；还遇到一个女孩子是小学阶段，有时候会不间隔地抓一下她的生殖器，这都让我很困扰。
首先要接纳，其次看看可不可以找到替代行为，看看他的触发因素是什么，他应该是寻求快感，模拟一个环境，让他实在忍不住了随时出去，让他建立一个环境和行为的连接。
案例分享：
小A写错了一个字，找橡皮擦没有找到，小A一把推开桌子痛哭，影子老师给他一块橡皮擦。后面语文课抄课又多写一个字，又没有找到橡皮擦，她又哭，同桌又给了他一个橡皮擦。回家之后，影子老师让她写作业，有一个字写错，她也要橡皮擦想要改回来，影子老师让她跳过，她不听，又痛哭，这时候影子老师觉得不应该每次都给，本来想坚持一下原则干预她，后面她哭到嗓子都哑了，影子老师说算了放过她吧，又给了她。经常这样子，后面又心软了，结果还不如第一次就给她呢。
我们研究的目标行为是痛哭，综合三次例子来看，她痛哭的目的是什么？想获得什么东西？我们来想一想，我们的孩子有没有这样想获得物品的情绪行为？如果你家孩子很想要一个东西，你不给他，他整天暴怒到不行，而且你又接受不了孩子这么辛苦，那你就从延迟满足一段时间开始增加。小组讨论这个行为背后目的是什么？
小组讨论：
1、操作性行为的目的有逃避、获取物品、获取注意力、自我刺激。小组讨论情绪行为背后的目的。
2、小组讨论哭这种问题行为的背后目标是什么？
自2000年起，广州扬爱举办第一届“交流会”，至今已到第25届，累计受益特殊孩子家长超过6000人。自成立以来，广州扬爱积极通过链接各类资源、更好地服务广大特殊孩子家庭，今年更是在第十一届广州市社会组织公益创投项目及2024年广州市残疾人家长训练项目的支持下，为特殊孩子家属赋能并提供服务支持，提升照顾者养育技能，促进搭建特殊孩子家庭支持体系，创造更为包容、接纳、支持的社会环境。
